ПРИНЯТА
Педагогическим советом МАДОУ
д/с № 34
Протокол от 31.08.2023г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом и.о.заведующего
МАДОУ д/с № 34
от 31 .08.2023 г. № 132
ПРИНЯТА
сучетоммненияСоветародителей
(законныхпредставителей)
протоколот 31.07.2023№ 2
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 34» с.п. Селекционной станции Кстовского
муниципального округа Нижегородской области
(МАДОУ д/с № 34)
с.п. Селекционной станции
Кстовского муниципального округа
Нижегородской области
2023 год
Наименование раздела
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации АОП
1.1.2.Общие принципы и подходы к формированию АОП
1.1.3.Специфические принципы и подходы к формированию АОП
1.1.4.Значимые характеристики особенностей развития детей с задержкой
психического развития (ЗПР)
1.2.Планируемые результаты освоения АОП
1.2.1.Целевые ориентиры реализации АОП для обучающихся с ЗПР
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по АОП
2.Содержательный раздел
2.1.Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
и психофизическими особенностями
обучающихся с ЗПР в пяти образовательных областях:
2.1.1.Содержание образовательной деятельности в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.Содержание образовательной деятельности в образовательной области
«Познавательное развитие
2.1.3.Содержание образовательной деятельности в образовательной области
«Речевое развитие»
2.1.4.Содержание образовательной деятельности в образовательной области
«Художественно–эстетическое развитие»
2.1.5.Содержание образовательной деятельности в образовательной области
«Физическое развитие»
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации АОП с учетом психофизических ,возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов
2.2.1.Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с
ЗПР
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
2.4.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми (ККР) с
детьми с ЗПР
2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.6.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7.Иные характеристики содержания АОП
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.8.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.8.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.Организационный раздел
3.1.Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с задержкой психического развития(ЗПР)
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.Кадровые,финансовые,материально-технические условия реализации
Стр.
4
4
4
5
5
5
10
10
18
21
21
21
30
40
50
58
66
100
102
105
117
121
121
141
142
148
160
163
163
163
165
165
2
АОП
3.4.Режим и распорядок дня
3.5.Учебный план
3.6.Календарный учебный график
3.7.Календарный план воспитательной работы
4.Дополнительный раздел
4.1.Краткая презентация Программы
201
203
206
206
207
207
3
1.Целевой раздел Программы
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития Муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 34» с.п. Селекционной станции Нижегородской
области (далее – МАДОУ) разработана в соответствии с ФГОС ДО и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022) (далее – ФАОПДО) и определяет
содержание,
объем
образовательной
деятельности
в
группе
комбинированной/компенсирующей направленности
для воспитанников с задержкой
психического развития в МАДОУ.
Обязательнаячасть адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития МАДОУ д/с № 34 (далееАОП) соответствует ФАОПДО, ее объем составляет не менее 60% от ее
общего
объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
иориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с задержкой
психического развития (далее– ЗПР);
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация АОП предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОПДО для
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
1.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на
основе: Князева, О.А., Маханева, М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. / О.А.Князева,
М.Д.Махенева.– СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
4
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов (ФАОП ДОп.10.1).
Задачи Программы (ФАОП ДО п.10.2):
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
- охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы ФАОП ДО п.10.3.
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП для обучающихся
с ЗПР ФАОП ДО п.10.3.5.
1.1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристик и особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР.
Географическое месторасположение, информация об Учреждении:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
34» с.п. Селекционной станции
расположено в Кстовском муниципальном округе
5
Нижегородской области. Учреждение представляет собой отдельно стоящее двухэтажное
здание, построенное по типовому проекту. Здание соответствует санитарным и
гигиеническим нормам и правилам пожарной безопасности, обеспечивающим охрану
здоровья обучающихся и персонала, оборудовано и оснащено для реализации
образовательных дошкольных программ необходимыми помещениями.
В Учреждении функционируют 12 групп общеразвивающей и коррекционной
направленности (с 2 до 7 лет).По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин.
МАДОУ д/с № 34 работает в режиме пятидневной рабочей недели в условиях 10,5
часового пребывания обучающихся с 07:00 до 17:30.
Территория ОУ ограждена забором, благоустроена и хорошо озеленена: разбиты
клумбы, цветники; для каждой группы имеются прогулочные веранды, спортивная площадка.
Прогулочные участки оснащены игровым и спортивным оборудованием, предметами для
организации опытно-экспериментальной деятельности обучающихся в соответствии с их
возрастными особенностями. На территории учреждения располагается экологическая тропа с
22 видовыми и образовательными точками.
Климат умеренно-континентальный.
МАДОУ № 34 находится в окружении социально-значимых объектов, с которыми
ежегодно заключаются Договора социального партнерства по различным проблемам
педагогики и психологии.
Характеристика контингента обучающихся
Программа рассчитана на трехлетнее пребывание для детей в возрасте 4-7 лет
с ЗПР в группах комбинированной/компенсирующей направленности. Объем учебного
материала рассчитан в соответствии с возрастными и физиологическими нормативами,
особенностями детей с ЗПР, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации
дошкольников.
Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста с
ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых) ,замедление темпа реализации и
закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей
страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции
деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР
6
часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти,
речи,мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на
развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или
функционально незрелых с сохранными.
Особенностью
рассматриваемого
нарушения
развития
является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной
недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще
всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутри
групповые различия.
Возрастные особенности развития детей
В Учреждении функционируют группы для детей с задержкой психического развития
с 4 лет до прекращения образовательных отношений.
Возрастные особенности
развития детей с 4до 5лет
Возрастные особенности
развития детей с 5до 6 лет
Возрастные особенности
развития детей с 6 до 7 лет
Основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.
Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой-3еизд.,испр.идоп.-М.:Мозаика-синтез,2015,стр.248- 250.
Основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.
Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой-3еизд.,испр.идоп.-М.:Мозаика-синтез,2015,стр.250- 252.
Основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.
Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой-3-е
изд.,испр.идоп.-М.:Мозаикасинтез,2015,стр.252-254
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития (с 4 до 7лет):
Обобщенная характеристика задержки психического развития:
-поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны,
безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в
бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);
-значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в
результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном
7
занятии;
-ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще не достаточно сформирована;
-отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в
примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и на
оборот;
-отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной
сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков
произношения и звук различения, а также в низкой речевой активности.
Восприятие:
-отмечают у детей с задержкой психического развития трудности в выделении фигуры на
фоне, затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычленить
детали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины и пространства.
Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной
деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении
мелких деталей рисунка, а в дальнейшем в трудностях овладения письмом. Все сказанное
говорит о необходимости специальных занятий по развитию моторики этих детей в
дошкольном возрасте.
Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере
связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно
характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.
Отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психического
развития как специфического вида дизонтогенеза.
Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут
страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других. При целенаправленной
коррекционной работе, в частности, по формированию специальных приемов запоминания,
развитию познавательной активности и саморегуляции возможно существенное улучшение
мнестической деятельности при ЗПР.
Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них
наблюдается отставание вразвитиивсехформ мышления. Это отставание обнаруживается в
наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словеснологического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное
мышление.
Для детей с ЗПР характерно запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем
отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим строем, В
результате отстает формирование эмпирических языковых обобщений. Нередко имеются
недостатки произношения и различения отдельных звуков.
Нельзя не отметить недостаточную отчетливость, «смазанность» речи большинства
этих дошкольников. В виду их крайне низкую речевую активность, можно предположить, что
эта нечеткость речи связана с малой подвижностью артикуляционного аппарата вследствие
недостаточной речевой практики.
Для этих детей очень резко выражено расхождение между объемом активного и
пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных, отсутствие в их речи многих
слов, обозначающих свойства предметов и явлений окружающего мира, неточное
употребление слов, часто с расширенным значением, крайняя ограниченность слов,
8
обозначающих общие понятия, трудности активизации словарного запаса. К старшему
дошкольному возрасту, бытовая речь этих детей почти не отличается от характерной для
нормально развивающихся сверстников.
Еще одна особенность – отсутствие познавательного отношения к речи, характерное
для нормально развивающихся старших дошкольников. Речевой поток выступает как нечто
целое, они не умеют членить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные
звуки в слове. Есть дети, отставание в речевом развитии которых проявляется незначительно,
но есть и такие, у которых оно выражено особенно сильно, и их речь приближается к
характерной для умственно отсталых, которым такие задания, как рассказ по сюжетной
картинке или на заданную тему, вообще недоступны. В этих случаях можно предположить
наличие сложного дефекта сочетания задержки психического развития и первичного
нарушения речевого развития. Особенностью детей с задержкой психического развития
является неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций.
Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуются
недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на
существенных (главных) признаках объектов. Логическое мышление у таких детей может
быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии.
У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети
способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные
умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью взрослого дети с задержкой
психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на
близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них
импульсивность
действий,
недостаточнаявыраженность
ориентировочного
этапа,
целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.
Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием
схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и
действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и
задерживает развитие воображения, имеющего важное значение в формировании сюжетноролевой игры. Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило,
эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу,
им свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких детей
выступает замедленность становления эмоционально личностных характеристик.
Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость,
низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех
видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти,
внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность
процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно
воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяялишь
отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и
явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и
ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании результативной
стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях
звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях
9
усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно не однородные уровни
речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого
требованиями «Программы», следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его
речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.2.Планируемые результаты
ссылка на стр. ФАОП ДО п.10.4.
1.2.1 Целевые ориентиры реализации Программы для детей с ЗПР:
ссылка на стр. ФАОП ДО п.10.4.5.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам:
ссылка на стр. ФАОП ДО 10.4.5.3.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 7-8 годам:
ссылка на стр. ФАОП ДО 10.4.5.4.
1.2.1.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе:
ссылка на стр. ФАОП ДО 10.5.
АОП ДО (далее Программа) не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельностиМАДОУ д/с № 34 на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ст. 64 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», п.4.3
ФГОС ДО освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с ст. 28 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
осуществляется индивидуальный учет результатов освоения ОП ДО МАДОУ д/с № 34
процесс проведения оценки индивидуального развития обучающихся (п.3.2.3 ФГОС ДО)
регламентируется «Положением об индивидуальном учете результатов освоения
обучающимися адаптированной образовательной программы дошкольного образования в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 34»
10
с.п. Селекционной станции». При переходе ребенка в другую возрастную группу Карта
передается вместе с ребенком.
В соответствии с п.3.2.3 ФГОС ДО п.16 ФОП ДО при реализации АОП ДО МАДОУ д/с
№ 34 проводится педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Программы. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять
на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности (п.16.1 ФОП ДО). Цели педагогической
диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО
(п.16.2, п.16.3. ФОП ДО).
В соответствии с п.16.5 ФОП ДО педагогическая диагностика проводится на
начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в каждой возрастной группе
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. В связи с
этим время стартовой диагностики – 2-3 недели сентября. Оценка результатов освоения АОП
ДО проводится педагогами МАДОУд/с № 34» (учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом-психологом, воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по
физической культуре). Оценка результатов освоения АОП проводится учителем –
дефектологом, учителем
–
логопедом, воспитателями, инструктором по физической культуре и музыкальным
руководителем ежегодно – 2 раза в год.
Учитель-дефектолог осуществляет комплексное изучение и динамическое
наблюдение за развитием ребенка и проводит диагностику 2 раза в год (сентябрь, май), а
так же промежуточный анализ результатов наблюдения за развитием детей 1 раз в год
(январь).
Диагностический инструментарий учителя-дефектолога
Возраст Предмет
Методическое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
4-5 лет
Мышление
У.В.Ульенкова « Дети с задержкой
Н.Ю.Куражева«Диагностич
психического развития».—
еский комплекс «ЦветикОбучаемость
Н.Новгород: НГПУ,1994
семицветик»
длядетей4Саморегуляция
5лет.-«Речь»,2018.с.26-32
Восприятие
Л.С.Маркова «Организация
коррекционно- развивающего
обучения дошкольниковс
ЗПР.Практическое пособие».-М.:
«Аркти»,2002
5-6 лет
Мышление
У.В.Ульенкова« Дети с задержкой
Н.Ю.Куражева«Диагностич
психического развития».еский комплекс «ЦветикОбучаемость
Н.Новгород:НГПУ,1994
семицветик»
длядетей4Саморегуляция
5лет.-«Речь»,2018.с.26-32
Восприятие
Л.С.Маркова «Организация
11
коррекционно- развивающего
обучения дошкольников с
ЗПР.Практическо епособие».-М.:
«Аркти»,2002.
6-7 лет
Мышление
У.В.Ульенкова« Дети с
Н.Ю.Куражева«Диагностич
задержкойпсихическогоразвития».— еский комплекс «ЦветикОбучаемость
Н.Новгород:НГПУ,
семицветик»
длядетей4Саморегуляция
1994
5лет.-«Речь»,2018.с.26-32
Восприятие
Л.С.Маркова
«Организациякоррекционноразвивающегообучения
дошкольниковс ЗПР.
Практическоепособие».-М.:
«Аркти»,2002.
Учитель-логопед осуществляет педагогическую диагностику речевого развития 2
раза в год (сентябрь, май), по результатам обследования заполняет речевые
карты;составляет индивидуальную программу развития ребенка.
Диагностический инструментарий учителя–логопеда
Возраст Предмет
Методическое обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
4-5лет
Понимание Серия 1, с.95-96
« Наглядный материал для
речи
«Психолого-педагогическая диагностика обследования детей».
развития детей раннего и дошкольного Приложение к методическому
возраста: метод. пособие с прил.альбома пособию « Психолого«Наглядный материал для обследования педагогическая диагностика
детей» под редакцией Е.А.Стребелевой.- развития детей раннего и
дошкольного возратса» под
М.: Просвещение, 2020.
редакцией Е.А.Стребеловой.М.: Просвещение , 2020.
Фонематическ Серия 2,с.96.
ий слух
« Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста: метод. пособие с
прил.альбома «Наглядный материал для
обследования детей» под редакцией
Е.А.Стребелевой.-М.: Просвещение,
2020.
Серия 3, с.97-98.
«Психолого-педагогическая
диагностика
12
Словарный
запас
развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод.пособие с прил.альбома
«Наглядныйматериалдля обследования
детей/подред.Е.А.Стребелевой.-М.:
Просвещение,2020.
Серия 4, с.98.
«Психолого- педагогическая
диагностика
развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/под ред. Е.А.Стребелевой.- М.:
Просвещение,2020.
Серия 5, с.98-99.
«Психолого- педагогическая
диагностика
развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/под ред. Е.А.Стребелевой.- М.:
Просвещение,2020.
Серия 6, с.99-100.
«Психолого- педагогическая
диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста: метод.пособие с
прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования детей/под ред.
Е.А.Стребелевой.- М.:
Просвещение,2020.
Серия 7, с.100.
«Психолого- педагогическая
диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста: метод.пособие с
прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/под ред. Е.А.Стребелевой.- М.:
Просвещение,2020.
Серия 1, с.131.
13
«Психолого- педагогическая
диагностика
развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/под ред. Е.А.Стребелевой.- М.:
Просвещение,2020.
Серия 2, с.131-132
«Психолого- педагогическая
диагностика
развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/под ред. Е.А.Стребелевой.- М.:
Просвещение,2020.
Слоговая
Серия 3, с.132-133
структура
«Психолого- педагогическая
слова
диагностика
развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/под ред. Е.А.Стребелевой.- М.:
Просвещение,2020.
Активная речь Серия 4, с.133-134
«Психолого- педагогическая
диагностика
развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследованиядетей/подред.Е.А.Стребел
евой.-М.:Просвещение,2020
Грамматическ Серия 5, с.134-135
ий
«Психолого- педагогическая
строй речи
диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста:
метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/подред.Е.А.Стребелевой.-
14
5-6 лет
М.:Просвещение,2020.
Состояние
Серия 6, с.135-136
артикуляцион «Психолого- педагогическая
ного аппарата диагностика развития детей
и звуковая
раннего и дошкольного возраста:
сторона речи метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования детей/ под
ред.Е.А.Стребелевой.М.:Просвещение,2020.
Понимание
Серия 7, с.136-137
« Наглядный материал для
смысловой
обследования детей».
«Психолого- педагогическая
стороны
Приложение к методическому
диагностика развития детей
слов
пособию « Психологораннего и дошкольноговозраста:
педагогическая диагностика
метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал дляобследования развития детей раннего и
дошкольного возратса» под
детей/под ред. Е.А.Стребелевой.редакцией Е.А.Стребеловой.М.:Просвещение,2020.
М.: Просвещение , 2020
Фонематическ Серия 8,с.138.
ий
«Психолого- педагогическая
слух
диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста:
метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования детей/под
ред.Е.А.Стребелевой.-М.:
Просвещение,2020.
Словарь
Серия 3, с.119.
«Психолого- педагогическая
диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста:
метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования детей/под
ред.Е.А.Стребелевой.-М.:
Просвещение,2020.
Слоговая
Серия 1, с.138-139.
структура
«Психолого- педагогическая
слова
диагностика развития детей
раннего и дошкольноговозраста:
метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования
15
детей/подред.Е.А.Стребелевой.М.:Просвещение,2020.
Активная речь Серия 2, с.139-140
«Психолого- педагогическая
диагностика развития детей
раннего и дошкольноговозраста:
метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/подред.Е.А.Стребелевой.М.:Просвещение,2020.
Грамматическ Серия 3, с.140-142
ий
«Психолого- педагогическая
строй речи
диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста:
метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования детей/под
ред.Е.А.Стребелевой.-М.:
Просвещение,2020.
Состояние
Серия 4,с.142.
артикуляцион «Психолого- педагогическая
ного аппарата диагностика развития детей
и звуковая
раннего и дошкольного возраста:
сторона речи метод.пособие с прил.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/под ред.Е.А.Стребелевой.-М.:
Просвещение,2020.
Понимание
Серия 5, с.142-143.
смысловой
«Психолого- педагогическая
стороны слов диагностикаразвития детей раннего
и дошкольноговозраста:
метод.пособиесприл.альбома
«Наглядный
материалдляобследованиядетей/по
дред.Е.А.Стребелевой.-М.:
Просвещение,2020.
Серия 6, с.143-144.
«Психолого- педагогическая
диагностикаразвития детей раннего
и дошкольноговозраста: метод.
Пособие с прил.альбома
16
6-7 лет
«Наглядныйматериалдляобследова
ниядетей/подред.Е.А.Стребелевой.
-М.:
Просвещение,2020.
Понимание
Серия7, с.144-145.
смысловой
«Психолого- педагогическая
стороны слов диагностикаразвития детей раннего
и дошкольноговозраста:
метод.пособиесприл.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/под ред. Е.А.Стребелевой.М.:Просвещение,2020.
Фонематическ Серия8,с.145.
ий
«Психолого- педагогическая
слух
диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста:
метод.пособиесприл.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/подред.Е.А.Стребелевой.М.:Просвещение,2020.
Слоговая
Серия 4, с. 155-156.
структура
«Психолого- педагогическая
Слова
диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста:
метод.пособиесприл.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/подред.Е.А.Стребелевой.М.:Просвещение,2020.
Активная речь Серия 5 , с. 156.
«Психолого- педагогическая
диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста:
метод.пособиесприл.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/подред.Е.А.Стребелевой.М.:Просвещение,2020.
Грамматическ Серия 6 , с. 156.
ий строй речи «Психолого- педагогическая
диагностика развития детей
« Наглядный материал для
обследования детей».
Приложение к методическому
пособию « Психологопедагогическая диагностика
развития детей раннего и
дошкольного возратса» под
редакцией Е.А.Стребеловой.М.: Просвещение , 2020
17
раннего и дошкольного возраста:
метод.пособиесприл.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/подред.Е.А.Стребелевой.М.:Просвещение,2020.
Звуковая
Серия 7 , с.157.
сторонаречи
«Психолого- педагогическая
диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста:
метод.пособиесприл.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/подред.Е.А.Стребелевой.М.:Просвещение,2020.
Состояние
Серия 8, с. 157-158.
органов
«Психолого- педагогическая
артикуляции
диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста:
метод.пособиесприл.альбома
«Наглядный материал для
обследования
детей/подред.Е.А.Стребелевой.М.:Просвещение,2020.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
используют метод наблюдения и анализируют образовательные трудности детей,
которые возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения АОП, проектирует
образовательный процесс. Результаты педагогической диагностики направлены на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
1.3 Часть адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана на основе: Князева, О.А., Маханева, М.Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд.,
перераб. и доп. / О.А.Князева, М.Д.Махенева.– СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
18
Цель: Нравственно-патриотическое воспитание детей, основанное на их приобщении к
истокам русской народной культуры
Задачи:
1. Обогащать знания детей о предметах национального характера.
2. Расширять представления об устном народном творчестве, народных праздниках и
традициях, декоративно-прикладном искусстве.
3. Формировать эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию
прошлого.
1.3.1 Принципы и подходы к вариативной части Программы
Принципы образовательной деятельности
(на основе программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»)
1. Культурологический
принцип,
заключающийся
в
последовательном
освоениисодержания культурного опыта, приемов и форм культурного поведения,
культурных способов мышления.
2. Принцип личностно-ориентированного подхода. Определяется как комплекс
действий педагога, направленный на выбор средств методов и приемов воспитания и
обучения с учетом индивидуального уровня подготовленности и развития
способностей детей.
3. Развивающий характер образования реализуется как постоянная воспитательная
направленность занятий и бесед.
4. Принцип единства аффективных (эмоциональных) и интеллектуальных
процессов. Предлагаемый материал детям должен вызвать эмоциональный отклик.
5. Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как
самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы
6. Построение регионального компонента программы необходимо осуществлять,
опираясь на следующие положения:
- приоритет общечеловеческих гуманистических ценностей при отборе материала
народной культуры;
- вариативность конкретного содержания в соответствии с местными условиями
воспитания и развития детей;
- современный уровень образования.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семье.
Основные разделы программы должны стать достоянием для родителей, которые могут
не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать
активными участниками педагогического процесса.
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы
(на основе программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»)
Возраст
Планируемые результаты
4-5 лет
Проявляет интерес к русскому народному фольклору: сказкам,
потешкам, закличкам, дразнилкам, скороговоркам, загадкам,
небылицам, дразнилкам, русским народным песенкам.
19
5-6 лет
6-7 лет
Читает наизусть небольшие потешки, придумывает небылицы.
Имеет представления о предметах русского быта (прялке, веретене,
скалке, деревянных ложках)
Знает домашних животных.
Имеет представления о русской народной одежде, о шерстяных
изделиях.
Имеет представления о праздновании Нового года, Масленице, об
обычаях встречи весны
Имеет представление о музыкальном инструменте – балалайке, о
глиняной свистульке.
Эмоционально участвует в праздниках и играх.
Проявляет интерес к русскому народному фольклору.
Читает наизусть небольшие пословицы,
поговорки, потешки,
придумывает небылицы.
Знает сказки, разыгрывает сюжеты сказок
Знает и называет предметы русского быта, старинные орудия труда
(серп, цеп, деревянное корытце, тяпка), о различных способах
глаженья белья.
Знает народные приметы, пословицы, поговорки, песенки о сезонных
явлениях.
Имеет представление о гончарном промысле, о городе Городце и
городецкой росписи.
Знает о полевых работах.
Знает о народных обычаях и праздниках (Покров, Сергиев день
Нового года, о рождественских праздниках и колядовании, о
Масленице, о традициях народных гуляний на пасхальной неделе)
Знает обрядовые песни, частушки.
Эмоционально участвует в праздниках и играх.
В изобразительной деятельности отражает, рассказах свой интерес к
жизни русского народа.
Проявляет интерес к русскому народному фольклору.
Читает наизусть небольшие пословицы,
поговорки, потешки,
придумывает небылицы.
Знает сказки, разыгрывает сюжеты сказок
Знает и называет предметы русского быта, старинные орудия труда
(жернова), о различных способах глаженья белья, о разных
источниках освещения.
Знает народные приметы, пословицы, поговорки, песенки о сезонных
явлениях.
Знает об истории Нижнего Новгорода, легенды о строительства
Нижегородского кремля.
Знает об истории родного города.
Имеет представление о монголо-татарском нашествии, о старинном
оружии.
Знает о хохломском и гжельском художественных промыслах, о
творчестве вологодских кружевниц, о мастерах Палеха.
Знает о подвигах русских богатырей Ильи Муромца, Добрыни
Никитича и Алеши Поповича.
Знает о народном костюме
Знает о полевых работах.
20
Знает о народных обычаях и праздниках
Знает обрядовые песни, частушки.
Эмоционально участвует в праздниках и играх.
В изобразительной деятельности отражает, рассказах свой интерес к
жизни русского народа.
Педагогическая диагностика результатов освоения Программы, в части, формируемой
участниками образовательных отношений, проводится два раза в год (октябрь, май) методом
наблюдения.
Результаты педагогической диагностики заносятся в Карту оценки
индивидуального развития ребенка.
2.Содержательный раздел
2.1.Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизических особенностей обучающихся с ЗПР в пяти образовательных
областях (ФАОП ДО п. 34)
Содержание коррекционной работы отражено в соответствии с направлениями
развития ребёнка, которые представлены в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие. Содержание работы ориентировано на
разностороннее развитие детей с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
психофизических особенностей, и возможностей. При реализации каждой из образовательных
областей предполагается реализация разноуровневого подхода (этапы обучения) к
планированию и реализации АОП: 1 год обучения (от 4 до 5 лет), 2 год обучения (от 5 до 6
лет), 3 год обучения (от 6 до 7 лет).
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области с обязательным психолого-педагогическим сопровождением. При
этом решение образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Выстроенная образовательная среда в ДОО способствует созданию условий для
цельной и гармоничной жизни каждого ребенка. Взаимодействие педагогов и детей нацелено
на осуществление развивающего обучения. Обеспечение коррекционного воспитательнообразовательного процесса в ДОО осуществляется учителем- дефектологом, учителемлогопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
«Социально-коммуникативное развитие» (ссылка на стр. ФАОП ДО п. 34.4.1)
Социально-коммуникативное развитие всоответствии с ФГОС ДО направленона:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
-формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
21
-развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональнойотзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
-поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование основ безопасного поведения в быту,социуме,природе.
Основные цели и задачи: ФАОП ДО, п.34.4.1
Содержание образовательной деятельности:
- с детьми среднего возраста (от 4 до 5 лет): ФАОП ДО, п.34.4.1.2.
- с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет): ФАОП ДО, п.34.4.1.3
- с детьми подготовительной группы (от 6-до 7-8 лет): ФАОП ДО, п.34.4.1.4
Разделы:
1.«Социализация, развитиеобщения,нравственноеипатриотическоевоспитание.
Ребенок всемье исообществе.
2.«Самообслуживание, самостоятельность,трудовоевоспитание.»
3. «Формирование навыков безопасного поведения».
Методическое обеспечение реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Возраст Содержание образовательной деятельности /Методические пособия
Занятия
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и
самостоятельная деятельность детей
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
22
4-5 лет
-
Абрамова, Л.В., Слепцова, И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. (4-5 лет) Старшая группа / Л. В.
Абрамова, И.Ф.Слепцова - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Сюжетно-ролевая игра
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
(4-5 лет)./Н.Ф.Губанова - М.: Мозаика-Синтез, 2015- с.9-49
Театрализованная игра
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
(4-5 лет)./Н.Ф.Губанова - М.: Мозаика-Синтез, 2015. с.52-123
Дидактическая игра
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
(4-5 лет)./Н.Ф.Губанова - М.: Мозаика-Синтез, 2015.- с.141-145,
154
Этическая беседа
Петрова, В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми (4-7 лет)
/В.И.Петрова, Т.Д.Стульник - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
«Зачем говорят «Здравствуй» - с. 12-13,
«Праздник вежливости» - с. 13-14,
«Чего не знал воробышек» - с. 14,
«Моя мама»-с. 20-21,
«Почему нужно уметь уступать» - с. 26-27,
«К чему ведут ссоры в игре» - с. 27,
«Правила дружной игры»-с.27-28,
«Как жить дружно, без ссор» - с. 28-29,
«Доброе дело-правду говорить смело»-с. 49-50,
«Не сиди сложа руки-так и на будет скуки»-с. 56-57,
«Берегите книгу» - с. 65,
«Каждой вещи свое место»-с. 65-66
Чтение художественной литературы
Стогний, О. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома». 4-5лет./О.Стогний - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Печерская А.Н. Хрестоматия для детей детского сада: средняя группа:
песенки, потешки, приговорки, заклички, загадки, считалки,
скороговорки, пословицы, поговорки, приметы, сказки, стихи,
рассказы/сост. А.Н. Печерская. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2021. – 184 с. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный парк»).
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с
дошкольниками». Для занятий с детьми 4-7 лет./ В.И.Петрова,
Т.Д.Стульник - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 71
-Н.Г. Комратова. Л.ф. Грибова «Моя малая Родина: Учебнометодическое пособие. Часть 1» - Нижний Новгород, 2005. – с. 127-217;
-Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Патриотическое воспитание детей 4-6
лет» - М.: ТЦ Сфера, 2007. – с. 20-113;
5-6 лет
-
Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников.Старшая группа»./ Л. В. Абрамова, И.Ф.Слепцова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Сюжетно-ролевая игра
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 2-7 лет./Н.Ф.Губанова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. с. 75-82.
Театрализованная игра
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий
23
7-8 год
-
с детьми 2-7 лет./Н.Ф.Губанова - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. с. 82-90.
Дидактическая игра
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 2-7 лет./Н.Ф.Губанова - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. с. 90-95.
Этическая беседа
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с дошкольниками».
Длязанятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
«Вежливая просьба» - с.14-15
«Фея учит вежливости» - с.15-16
«Семьи большие и маленькие» - с.21-24
«Вместе тесно, а врозь скучно» - с. 29-30
«Глупые ссорятся, а умные договариваются» с. 30-31
«Каждая ссора красна примирением» с. 31-32
«Урок дружбы» - с.32-33
«Не будь жадным» - с.33
«Зайчик, который всем помогал» - с.40-41
«Умей увидеть тех, кому нужна помощь» - с.41
«Добрые дела» - с.44-45
«Он сам наказал себя» - с.45
«Хорошие товарищи» с. 46
«Спасибо за правду» - с.50
«Правда всегда узнается» - с.51
«У ленивого Федорки всегда отговорки» - с.57
«Кем быть» - с.57-58
«Надо вещи убирать - не придется их искать» - с.66-68.
Чтение художественной литературы
.Стогний, О. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома». 5-6лет /О.Стогний - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Печерская, А.Н. «Хрестоматия для детского сада: Старшая группа:
песенки, потешки, приговорки, заклички, загадки, считалки,
скороговорки, пословицы, поговорки, приметы, сказки, стихи,
рассказы/ сост. А.Н. Печерская. 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово
– учебник», 2021 – (ФГОС дошкольного образования).
Петрова, В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми (4-7 лет)
/В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с.
71.
-Н.Г. Комратова. Л.ф. Грибова «Моя малая Родина: Учебнометодическое пособие. Часть 1» - Нижний Новгород, 2005. – с.
127-217; -Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Патриотическое
воспитание детей 4-6 лет» - М.: ТЦ Сфера, 2007. – с. 20-113;
С. А. Козлова «Родной край» Пособие для воспитателей детского
сада. МОСКВА « Просвещение» 1985
В сфере социальных отношений
Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников.Подготовительная группа». / Л. В. Абрамова,
И.Ф.Слепцова - – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – с.6-100.
Сюжетно-ролевая игра
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет./Н.Ф.Губанова. - М.: МОЗАИКА-
24
СИНТЕЗ, 2015. - с. 95-102.
Театрализованная игра
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет./Н.Ф.Губанова. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. - с. 102-108.
Дидактическая игра
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет./Н.Ф.Губанова. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. - с. 108-116.
Этическая беседа
Петрова, В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми (4-7 лет)
/В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
«Еще один секрет вежливости» - с.16-18
«Воспитанность и вежливость» - с.18-19
«Как дети могут заботиться о взрослых» - с.24-25
«Дели хлеб пополам, хоть и голоден сам» - с.33-35
«Кто кого обидел?» - с.36
«Я самый главный» - с.36-37
«Обиженные друзья» - с.37
«Не завидуй другому» - с.38
«С чего начинается дружба» - с.38-39
«Я задаром спас его» - с.42
«Что такое бескорыстная помощь» - с.42-43
«Кто помощь оказывает, о тех добрые слова сказывают» - с.43-44
«Почему нельзя дразниться» - с.46-47
«Добрейший носорог» - с.47-49
«Тайное всегда становится явным»- с.51-53
«Злая неправда»- с.53-55
«Кто разбил большую вазу?» - с.55
«Без труда не будет и плода» - с.58-60
«Кто не работает, тот не ест» - с.60-61
«За труд говорят спасибо» - с. 62-63
«Все работы хороши, выбирай на вкус» - с.63-64
«Надо вещи убирать - не придется их искать» - с.66-68
«Неряха-замараха» - с.68-70.
Чтение художественной литературы
Стогний, О «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома». 6-7лет /О.Стогний - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Печерская, А.Н. «Хрестоматия для детского сада:
подготовительная к школе группа: песенки, потешки, приговорки,
скороговорки, небылицы, прибаутки, заклички, календарные
обрядовые песни, сказки, былины, рассказы/ сост. А.Н. Печерская.
2-ое изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019 – (ФГОС
дошкольного образования).
Петрова, В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми (4-7 лет)
/В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - С.
71.
С. А. Козлова «Родной край» Пособие для воспитателей детского
сада. МОСКВА « Просвещение» 1985
Н.Г. Комратова. Л.ф. Грибова «Моя малая Родина: Учебно-
25
методическое пособие. Часть 1» - Нижний Новгород, 2005. – с.
127-217; -Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Патриотическое
воспитание детей 4-6 лет» - М.: ТЦ Сфера, 2007. – с. 20-113;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
4-5 лет
5-6 лет
-
Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет./Л.В.Куцакова - М.: .; Мозаика-Синтез, 2015 с.48-57,
82-89
Дидактическая игра
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
(4-5 лет). )./Н.Ф.Губанова - М.: Мозаика-Синтез, 2015.- с.141145,154
Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет./Л.В.Куцакова - М.: .; Мозаика-Синтез, 2015 с.106109
Чтение художественной литературы
Стогний, О. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома». 4-5лет./О.Стогний - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Петрова, В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми (4-7 лет)
/В.И.Петрова, Т.Д.Стульник - М.: Мозаика-Синтез, 2015 – с.71
Этическая беседа
Петрова, В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми (4-7 лет)
/В.И.Петрова, Т.Д.Стульник - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
«Не сиди сложа руки» - с.56-57
«Каждой вещи свое место» с.65-66
Шорыгина, Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие. – 2е изд. /Т.А.Шорыгина– М.: ТЦ Сфера, 2023. – 128 с.(Вместе с
детьми)
Шорыгина, Т.А Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и
профессиях. /Т.А.Шорыгина – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 80 с. –
(Сказки подсказки).
В сфере трудового воспитания
Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет./Л.В.Куцакова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с.
58-74; 89-105.
Дидактическая игра
Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет./Л.В.Куцакова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. с.109-115.
Этическая беседа
Петрова, В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми (4-7 лет)
/В.И.Петрова, Т.Д.Стульник - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
«У ленивого Федорки всегда отговорки» - с.57
«Кем быть» - с.57-58
«Надо вещи убирать - не придется их искать» - с.66-68
Шорыгина, Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и
профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2022
Шадрина, Н.В. Лаборатория профессий: конспекты
образовательной деятельности: «Сфера обслуживания»: 5-6 лет:
26
7-8 год
-
методическое пособие/ Н.В. Шадрина, Н.В. Степанова, О.Л.
Гильманова и др. – М.: «Русское слово – учебник», 2020 – (ФГОС
дошкольного образования).
Шорыгина, Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие. – 2ое изд. – М.: ТЦ Сфера, 2023 (Вместе с детьми)
Чтение художественной литературы
О.Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома».
5-6лет./О.Стогний - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Петрова, В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми (4-7 лет)
/В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с.
71.
Печерская, А.Н. «Хрестоматия для детского сада: Старшая группа:
песенки, потешки, приговорки, заклички, загадки, считалки,
скороговорки, пословицы, поговорки, приметы, сказки, стихи,
рассказы/ сост. А.Н. Печерская. 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово
– учебник», 2021 – (ФГОС дошкольного образования).
Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет./Л.В.Куцакова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с.
58-74; 89-105.
Дидактическая игра
Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет./Л.В.Куцакова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с.
109-115.
Этическая беседа
Петрова, В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми (4-7 лет)
/В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
«Без труда не будет и плода» - с.58-60
«Кто не работает, тот не ест» - с.60-61
«За труд говорят спасибо» - с.62-63
«Все работы хороши, выбирай на вкус» - с.63-64
«Надо вещи убирать - не придется их искать» - с.66-68
«Неряха-замараха» - с.68-70.
Шадрина, Н.В. Лаборатория профессий: конспекты
образовательной деятельности: «Экстренные и дорожнопатрульная службы», «Сельское хозяйство», «Металлургия»,
«Машиностроение»: 6-7 лет: методическое пособие/ Шадрина,
Н.В. Степанова, О.Л. Гильманова и др. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2020 – (ФГОС дошкольного образования.ПМК
«Мозаичный ПАРК» ).
Шорыгина, Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие. – 2ое изд. – М.: ТЦ Сфера, 2023 (Вместе с детьми)
Чтение художественной литературы
Стогний, О «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома». 6-7лет. /О.Стогний - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Печерская, А.Н. «Хрестоматия для детского сада:
подготовительная к школе группа: песенки, потешки, приговорки,
скороговорки, небылицы, прибаутки, заклички, календарные
обрядовые песни, сказки, былины, рассказы/ сост. А.Н. Печерская.
2-ое изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019 – (ФГОС
дошкольного образования).
Петрова, В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми (4-7 лет)
27
/В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.- с. 71.
Формирование навыков безопасного поведения
4-5 лет
-
5-6 лет
-
В области формирования основ безопасного поведения
Беседа
Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(2-7 лет). /К.Ю.Белая - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения./Т.Ф.Саулина - М.: Мозаика-Синтез, 2015 с. 17-24, 68-69
Тимофеека, Лилия Львовна Формирование культуры безопасности
у детей дошкольного возраста. Средняя группа: методическое
пособие/Л.Л. Тимофеева. – Москва: Русское слово – ученик,
[2022]. – 184с.
Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Формирование культуры
безопасности. Взаимодействие семьи и ДОУ./Л.Л.Тимофеева Л.Л.,
Н.И.Королева – СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018. – 176с.
Чтение художественной литературы
Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения./Т.Ф.Саулина - М.: Мозаика-Синтез, 2015 с. 83-103
Дидактическая игра
Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения./Т.Ф.Саулина - М.: Мозаика-Синтез, 2015 с. 71, 74-75
В области формирования основ безопасного поведения
Беседа
Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(2-7 лет). /К.Ю.Белая. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015.
Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения./Т.Ф.Саулина. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -с. 25-40,
69.
Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Мир Без
Опасности». И.А.Лыкова. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2019, 4-е изд. перераб. и доп
Лыкова, И.А. Азбука безопасного общения и поведения. Детская
безопасность: учебно – методическое пособие для педагогов,
практическое руководство для родителей.
И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015
Лыкова, И.А. Огонь – друг, огонь - враг. Детская безопасность:
учебно – методическое пособие для реализации образовательной
программы «Мир Без Опасности». И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. –
М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020
Лыкова, И.А. Дорожная азбука: учебно – методическое пособие к
парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности».
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2017, 3-е изд. перераб. и доп
Гарнышева, Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы,
конспекты занятий, игры. Т.П. Гарнышева – СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2020
Лыкова, И.А. Опасные предметы, существа и явления: учебно –
28
7-8 год
-
методическое
пособие
для
реализации
парциальной
образовательной программы «Мир без опасности» И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018, 3-е
изд. перераб. и доп.
Лыкова, И.А.«Безопасность жизни и здоровья»: учебно –
методическое
пособие
для
реализации
парциальной
образовательной программы «Мир Без Опасности» И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017
Чтение художественной литературы
Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения./Т.Ф.Саулина. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - с.83103.
Дидактическая игра
Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения./Т.Ф.Саулина. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - с.71,
74-75.
В области формирования представлений об основных
источниках и видах опасности в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»
Лыкова, И.А. «Информационная культура и безопасность в
детском саду: учебно-методическое пособие для реализации
образовательной программы «Мир Без Опасности» / И.А. Лыкова,
В.А. Шипунова. – М.: ИД «Цветной мир», 2018.
В области формирования основ безопасного поведения
Беседа
Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(2-7 лет). /К.Ю.Белая. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения./Т.Ф.Саулина. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - с.29-61,
70.
Лыкова, И.А. Парциальная образовательная программа «Мир Без
Опасности». И.А.Лыкова. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2019, 4-е изд. перераб. и доп
Лыкова, И.А. Азбука безопасного общения и поведения. Детская
безопасность: учебно – методическое пособие для педагогов,
практическое руководство для родителей. И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015
Лыкова, И.А. Огонь – друг, огонь - враг. Детская безопасность:
учебно – методическое пособие для реализации образовательной
программы «Мир Без Опасности». И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. –
М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020
Лыкова, И.А. Дорожная азбука: учебно – методическое пособие к
парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности».
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2017, 3-е изд. перераб. и доп
Гарнышева, Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы,
конспекты занятий, игры. Т.П. Гарнышева – СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2020
Лыкова, И.А. Опасные предметы, существа и явления: учебно –
методическое пособие для реализации парциальной
образовательной программы «Мир без опасности» И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018, 3-е
изд. перераб. и доп.
Лыкова, И.А.«Безопасность жизни и здоровья»: учебно –
методическое пособие для реализации парциальной
29
образовательной программы «Мир Без Опасности» И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017
Чтение художественной литературы
Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения./Т.Ф.Саулина. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - с. 83103.
Дидактическая игра
Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения./Т.Ф.Саулина. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - с. 71,
74-75
В области формирования представлений об основных источниках
и видах опасности в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»
Лыкова, И.А. «Информационная культура и безопасность в
детском саду: учебно-методическое пособие для реализации
образовательной программы «Мир Без Опасности» / И.А. Лыкова,
В.А. Шипунова. – М.: ИД «Цветной мир», 2018.
2.1.2 Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Познавательное развитие» (ссылка на стр. ФАОПДОп.34.4.2.).
Основные цели и задачи: ФАОП ДО, п.34.4.2
Содержание образовательной деятельности:
- с детьми среднего возраста (от 4 до 5 лет): ФАОП ДО, п.34.4.2.2
- с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет): ФАОП ДО, п.34.4.2.3
- с детьми подготовительной группы (от 6-до 7-8 лет) : ФАОП ДО, п.34.4.2.4
Разделы:
1.Сенсорное развитие
2.Развитие познавательно-исследовательской деятельности
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Возраст
Содержание образовательной деятельности/Методические пособия
Образовательная деятельность в
ходе режимных моментов и
самостоятельная деятельность
детей
Занятия
Сенсорное развитие
4-5 лет
-
Е.А.Стребелева« Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» М.:ВЛАДОС,2020.Дидактические
игры
и
упражнения
по
сенсорному
воспитанию-с.67-143.
30
Е.А.Стребелева « Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр»М.:ВЛАДОС,2020.Дидактические
игры
и
упражнения
по
сенсорному
воспитанию-с.67-143.
Е.А.Стребелева « Коррекционно7-8 год
развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» М.:ВЛАДОС,2020.Дидактические
игры
и
упражнения
по
сенсорному
воспитанию-с.67-143.
Развитие познавательно-исследовательскойдеятельности
5-6
лет
-
4-5 лет
-
5-6 лет
-
Дидактические игры и
упражнения -с.179- 211.
Е.А. Стребелева «Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр»М.: ВЛАДОС, 2020.
Игры, эксперименты стр.9-75
Веракса Н.Е.,ГалимовО.Р.
«Познавательно –
исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с
детьми 4-7 лет» - «Мозаика –
Синтез»,2014
Е.Е.Крашенинников,О.Л.Холодова
«Развитие
познавательных
способностей
дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7лет».Мозаика– Синтез , 2015.
Эксперименты стр.19-49
ДыбинаО.В.,РахмановаН.П.,Щет
инина В.В. «Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для
дошкольников» -Сфера,2010
Дидактические игры и
упражнения - с.179- 211.
Е.А. Стребелева «Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» М.:ВЛАДОС,2020.Игры,экспер
31
именты стр.978Н.Е.Веракса,О.Р.Галимов
«Познавательноисследовательская
деятельность дошкольников 4-7
лет»,2014
Дидактические игры и
7-8 год
упражнения - с.179- 211.
Е.А. Стребелева «Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» М.:ВЛАДОС,2020.Игры,экспер
иментыстр. 978Н.Е.Веракса,О.Р.Галимов
«Познавательноисследовательская
деятельность дошкольников 4-7
лет»,2014
Формирование элементарных математических представлений
4-5 лет
Из расчета 1 занятие в неделю – всего
36 занятий в год.
И.А.Морозова, М.А.Пушкарева
«Развитие элементарных
математических представлений.
Конспекты занятий для работы с детьми
4-5 лет с ЗПР »,2009 г
Тема
№
занятия
Стр.
Осень
1,2
7
Деревья
3
9
Овощи
4,5
12
Фрукты
6
14
7
16
Овощи/фрукты
8
18
Игрушки
9
34
Посуда
10
20
Мебель
11
22
Домашние птицы
12
42
Домашние
животные
Дикие животные
13
29
4
26
32
5-6 лет
Домашние
животные/дикие
животные
Новыйгод
15
26,29
16
30
Обувь
17,18
38
Одежда
19
25
Зимующие
птицы
Профессии
20
42
21
45
Транспорт
22
40
23февраля
23
47
Зима
24
32
Мамин день
25
5
Весна
26,27
54
Перелетные
птицы
Цветы
28
55
29
57
Насекомые
30
60
Дом,город
31
49
ПДД
32
64
9мая
33
54
Аквариумные
рыбки
Комнатные
растения
Лето
34
62
35
55
36
60
Из расчета 1 занятие в неделю – всего 36
занятий в год. И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева «Развитие элементарных
математических
представлений».Конспекты занятий для
работы с детьми 5-6 лет с ЗПР»,2007г
Тема
№
занятия
Стр.
Начало осени
1
12
Цветы осенью
2
14
3
15
4
17
Деревья
Кустарники
осенью
Грибы
и
-
33
Овощи
5
19
Фрукты
6
26
Овощи,фрукты
7
31
Ягоды
8
31
Столовая
и
кухоннаясуда
Чайная посуда
9
39
10
1
Мебель
11
51
Домашние
птицы
Домашние
животные
Дикие животные
12
54
13
6
14
63
Домашние
и
Дикие животные
Новыйгод
15
66
16
72
Зимниезабавы
17
73
Водный
транспорт
Воздушный
транспорт
Наземный
транспорт
Зимующие
птицы
Характерные
признаки зимы
День защитника
Отечества
Одежда
18
77
19
79
20
81
21
83
22
86
23
7
24
89
Международный
женскийдень
Головныеуборы
25
92
26
96
Обувь
27
99
Характерные
признаки весны
Возвращение
перелетныхптиц
Насекомые
28
102
9
105
30
110
Мой дом
31
114
Мойгород
32
116
Мойгород
33
118
ДеньПобеды
34
120
34
Как выращинают
хлеб?
Комнатные
растения
7-8 год
35
122
36
124
Из расчета 2 занятия в неделю – всего
72 занятия в год
И.А.Морозова,М.А.Пушкарева
«Развитие элементарных
математических представлений.
Конспекты занятий для работы с детьми
6-7летс ЗПР», 2007г
Тема
Наш
детский
сад, наша группа
Игрушки
в
группе
Начало осени
Деревья
и
кустарники
Растения
огорода
Деревья и
кустарники сада
Овощи,фрукты
Ягоды
(обобщающие
понятия)
Бытовые
приборы в нашем доме
Посуда
Мебель в доме
Домашние
птицы
Домашние
животные
Дикие животные
Домашние и
дикие животные
Новый год в
семье
Водный и
воздушный
транспорт
Городской
наземный
транспорт
Одежда
Зимующие
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
страни
ца
14
16
20
23
25
30
32
35
38
40
42
44
46
49
51
57
17
18
58
63
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
65
67
69
71
74
76
82
84
86
88
92
93
97
99
105
10
35
36
113
115
37
38
39
19
123
124
-
35
птицы
Стройка
и
строительные
профессии
Общественные здания
40
41
127
129
43
44
День защитника Отечества 45
46
47
Зима
48
Международный женский 49
день
50
51
Основные признаки
весны
52
53
Перелетныептицы
54
55
Животные весной
56
57
Садовые цветы
58
59
Насекомые
60
61
Москва –столица России
62
63
Наш дом
64
65
День Победы
66
67
Рыбы
68
69
Признаки лета
70
71
Растения в групповой
комнате
72
132
138
139
143
145
151
158
160
162
164
166
168
170
12
173
175
178
181
185
189
190
194
196
199
200
203
204
206
208
209
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
4-5 лет
Из расчета 1 занятие в неделю – всего
36 занятий в год И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
«Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий дляработы с детьми
4-5 лет с ЗПР»,2021 г.
Тема
№зан
ятия
Стр.
Осень
1,2
7
Деревья
3
9
Овощи
4
11
5
13
6
14
Фрукты
Дидактические игры и
упражнения поознакомлению с
окружающим- с.214-219
Е.А. Стребелева «Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» М.:ВЛАДОС,2020.
Дидактические игры и
упражнения, направленные на
социальное развитие-с.19 - 43
Е.А. Стребелева «Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» М.:ВЛАДОС,2020.
Дидактические игры и
упражнения
(стр. 53-83);
36
5-6 лет
7
16
Овощи/фрукты
8
17
Игрушки
9
0
Посуда
10
22
Мебель
11
23
Домашние
птицы
Домашние
животные
Дикие животные
12
25
13
26
14
28
Домашние
животные/дикие животные
15
30
Новыйгод
16
31
Обувь
17,18
34
Одежда
19
36
Зимующие
птицы
Профессии
20
37
21
39
Транспорт
22
40
23февраля
23
41
Зима
24
43
Мамин день
25
45
Весна
26,27
47
Перелетные
птицы
Цветы
28
49
29
51
Насекомые
30
54
Дом,город
31
56
ПДД
32
58
9мая
33
60
Аквариумные
рыбки
Комнатные
растения
Лето
34
62
35
65
36
68
Из расчёта 1 занятие в неделю, 4 раза в
месяц – всего 36 занятий в год
И.А.Морозова, М.А.Пушкарева
Дыбина О.В. «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением». Средняя
группа,2016
Наблюдения на прогулках (стр.
74-91) ПавловаЛ.Ю. «Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
миром», 2014
СоломенниковаО.А.
«Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя
группа».- Мозаика –
Синтез,2014
Игры с детьми по ознакомлению
с флорой и фауной, стр.12, 19,
20;
Игры по ознакомлению с
окружающей средой, стр.2829, 32;
Игры по ознакомлению с
созданной человеком средой
обитания
людей
и
животных, стр.60-61
«Проектная деятельность
дошкольников» под ред.
Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы.М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014(стр.9-14)
Дидактические игры и
упражнения, направленные
на социальное развитие-с.19
- 43
37
«Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с детьми
5-6летс ЗПР»,2011г
Тема
Стр.
Начало осени
№
занятия
1
Цветы осенью
2
14
Деревья и
кустарник
сенью
Грибы
3
1
5
4
17
Овощи
5
19
Фрукты
6
26
Овощи,фрукты
7
1
Ягоды
8
31
Столовая и
кухоннаяпосуда
Чайнаяпосуда
9
39
10
1
Мебель
11
51
Домашние
птицы
Домашние
животные
Дикие животные
1
54
13
60
14
63
Домашние
и
дикиеживотные
Новыйгод
15
6
16
72
Зимние забавы
17
73
Водный
транспорт
Воздушный
транспорт
Наземный
транспорт
Зимующие
птицы
Характерне
признаки зимы
День защитника
Отечества
Одежда
18
77
19
79
20
81
21
83
22
86
23
87
24
89
Международный
женскийдень
Головныеуборы
25
9
26
96
Обувь
27
99
12
Е.А. Стребелева «Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» М.:ВЛАДОС,2020.
Дидактические игры и
упражнения поознакомлению
с окружающим- - с.214-219
Е.А.Стребелева« Коррекционно развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр»М.:ВЛАДОС,2020.
Дидактические
игры
упражнения (стр. 52-62)
ДыбинаО.В.« Ознакомление с
предметным и социальным
окружением.
Старшаягруппа»,2014
и
38
7-8год
Характерные
признаки весны
Возвращение
перелетных птиц
Насекомые
28
102
29
105
30
110
Мой дом
31
114
Мой город
32
116
Мой город
33
118
День Победы
34
120
Как выращивают
хлеб
Комнатные
растения
35
122
36
124
Из расчёта 1 занятие в неделю, 2
раза в месяц – всего 36 занятий в год
И.А.Морозова, М.А.Пушкарева
«Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для
работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»,
2011г.
Тема
Наш детский
сад,наша группа
Игрушки в
группе
Начало осени
Деревья и
кустарники
Растения
огорода
Деревья и
кустарники сада
Овощи,фрукты
Ягоды
(оббщающие
понятия)
Бытовые
приборы в
нашемдоме
Посуд
Мебель в доме
Домашние
птицы
Домашние
животные
Дикие животные
Домашние и
дикие животные
№
занятия
Стр.
1
10
2
11
3
4
8
16
5
21
6
27
7
8
32
37
43
10
11
12
52
56
60
13
66
14
15
69
75
Дидактические игры и
упражнения, направленные
на социальноеразвитие-с.19
- 43
Е.А. Стребелева «Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» М.:ВЛАДОС,2020.
Дидактические игры и
упражнения поознакомлению с
окружающим- с.214-219
Е.А. Стребелева «Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр» М.:ВЛАДОС,2020.
Игры по предметному
окружению (стр.59-66);
Игры по социальному
окружению (стр.66-74).
ДыбинаО.В.«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением.
Подготовительная
группа»,2014
39
Новый год в
семье
Водный и
воздушный
транспорт
Городской назем
ный транспорт
Одежда
Зимующие птицы
Стройка и
строительные
профессии
Общественные
здания
День защитника
Отечества
Зима
Международный
женский день
Основные
признаки весны
Прелетные
птиц
Животные
весной
Садовые цветы
Насекомые
Москва –
столица России
Наш дом
ДеньПобеды
Рыбы
Признаки лета
Растения в
групповой
комнате
16
80
17
82
18
85
9
20
21
90
94
97
22
101
23
104
24
25
108
115
26
117
27
120
28
12
2
30
31
129
132
135
32
33
34
35
36
137
143
147
145
151
2.1.3.Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Речевое развитие» (ФАОПДОп.34.4.3)
Основные цели и задачи: ФАОП ДО, п.34.4.3
Содержание образовательной деятельности:
- с детьми среднего возраста (от 4 до 5 лет): ФАОП ДО, п.34.4.3.2
- с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет): ФАОП ДО, п.34.4.3.3
- с детьми подготовительной группы (от 6-до 7-8 лет): ФАОП ДО, п.34.4.3.4
Разделы:
1.Развитие речевого общения
2.Ознакомление с художественной литературой
40
Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Возраст
Содержание образовательной деятельности/ Методические пособия
Образовательная деятельность в
ходе режимных моментов и
самостоятельная деятельность
детей
Занятия
Развитие речи
4-5 лет
Из расчета1занятие в неделю– всего 36
занятий в год
И.А.Морозова,М.А.Пушкарева
«Фонематика.Конспекты занятий для
работыс детьми 4-5 лет с ЗПР»,2010 г
Тема
№
Стр.
занятия
Осень
1,2
8
Деревья
3,4
9
Овощи
5
11
6
12
7
14
8
16
Овощи/фрукты
9
18
Игрушки
10
19
Посуда
11
21
Мебель
12
23
Домашние птицы
13
24
Домашние
животные
Дикие животные
14
28
15
30
Домашние
животные/дикие
животные
Новыйгод
16
32
17
34
Обувь
18
36
Одежда
19
37
Фрукты
Дидактические
игры
и
упражнения по развитию речис.223-250
Е.А. Стребелева «Коррекционноразвивающее обучение детей в
процессе дидактических игр » М.:ВЛАДОС, 2020.
О.С.Рудник «Развитие речи детей
4-5
лет
в
свободной
деятельности ».- М.: Сфера,
2009.
Дидактическиеигры
О.А.Романович
«Игры
с
разрезными картами : учебнодидактический
комплект
по
речевому развитию
дошкольников. Средняягруппа».Волгоград, «Учитель»,2015
О.А.Романович
«Игры
с
разрезными картами: учебнодидактический
комплект
по
освоению
опыта
речевой
деятельности. Средняя группа». Волгоград,«Учитель», 2015.
41
Зимующие птицы
20
39
Профессии
21
40
Транспорт
22
42
23февраля
23
43
Зима
24
45
Мамин день
25
48
Весна
26
50
Весна
27
52
Перелетные птицы
28
54
Цветы
29
56
Насекомые
30
58
Дом,город
31
60
ПДД
32
62
9мая
33
64
Аквариумные
рыбки
Комнатные
растения
Лето
34
66
35
68
36
70
5-6 Развитие речи
ле Из расчета 3 занятия в неделю, 12
занятий в месяц – всего 108 занятия в год
т
1.К.Е. Бухарина Конспекты занятий по
развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 5-6
лет с ОНР и ЗПР, 2016 г
2.Е.В. Петрова,В.М. Дроздова,И.А.
Кузнецова, Е.В. Бартенева, Н.А. Сергеева
«Формирование
коммуникативной
компетенции у детей с ЗПР», 2013
3.И.А. Морозова, М.А. Пушкарева
«Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми
5-6 лет».- М.:Мозаика-синтез, 2009.
Тема
Начало осени
Цветы осенью
№
заняти
я
1
2
3
4
Страница
18
21
12
84
№
источн
ика
1
1
3
2
42
5
6
Деревья
кустарники
осенью
15
12
и 7
1
3
29
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
31
14
96
41
14
39
37
17
3
33
19
8
9
21
92
93
24
135
1
3
2
1
3
1
1
3
1
1
3
2
2
3
2
2
3
1
26
27
28
29
30
31
32
33
34
137
27
119
121
29
103
108
33
97
1
3
2
2
3
1
1
3
1
35
36
37
102
35
91
1
3
1
38
39
Дикиеживотные 40
41
42
Домашние и
43
дикие
животные
44
45
Новыйгод
46
47
48
Зимние забавы 49
50
51
Водный
52
транспорт
53
54
Воздушный
55
96
40
85
90
41
136
1
3
1
1
3
2
14
43
73
77
6
72
76
46
176
2
3
1
1
3
1
1
3
2
58
49
175
1
3
2
Грибы
Овощи
Фрукты
Овощи,фрукты
Ягоды
Столовая и
кухоннаяпосуда
Чайнаяпосуда
Мебель
Домашние
птицы
Домашние
животные
43
транспорт
Наземный
транспорт
Зимующие
птицы
56
57
58
59
60
61
1
3
1
15
1
51
3
79 1
83
56
67
69
67
09
1
3
1
1
3
1
68
69
Одежда
70
71
72
Международный 73
Женский день
74
75
Головные уборы 76
77
78
Обувь
79
80
81
113
64
49
52
53
121
1
3
1
1
3
1
127
70
63
6
58
54
56
60
1
3
1
1
3
1
1
3
Характерные
признаки весны
126
150
72
24
26
73
167
170
78
108
110
79
165
170
81
106
1
2
3
1
1
3
1
1
3
2
2
3
2
2
3
1
163
81
178
149
75
61
1
3
1
1
3
3
76
1
Характерные
признаки зимы
День защитника
Отечества
62
63
64
65
66
67
60
49
148
82
83
84
Возвращение
85
Перелетных птиц 86
87
Насекомые
88
89
90
Мой дом
91
92
93
Мойгород
94
95
96
Российская
97
Федерация
Москва
98
99
ДеньПобеды
100
101
102
Как
103
выращивают
хлеб
104
44
Комнатные
растения
7-8
го
д
105
106
83
14
3
3
107
108
105 1
83 3
Развитие речи из расчета 2 занятия
внеделю, 8 занятий в месяц – всего
72занятия в год
1.К.Е.Бухарина.«Конспекты занятий
по
развитию
лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 6-7летс
ОНР и ЗПР, 2016г.
2.Е.В. Петрова, В.М. Дроздова,
И.А.Кузнецова, Е.В.Бартенева, Н.А.Сергеева
«Формирование коммуникативной
компетенции у детей с ЗПР», 2013
Тема
№
заняти
я
Страниц
а
Наш детскийсад,
наша группа
1
10
№
исто
ч
ника
1
в
2
3
12
275
1
2
и
4
5
6
7
16
18
2
23
1
1
1
1
8
9
10
11
25
33
34
27
1
1
1
1
12
13
14
15
30
229
36
36
1
2
3
1
16
17
38
26
1
2
18
1
20
21
22
23
24
25
25
12
134
51
5
89
93
63
1
1
1
1
1
1
1
1
26
27
65
83
1
1
Игрушки
группе
Начало осен
Деревья
кустарники
Растения огорода
Деревья и
кустарники сада
Овощи, фрукты
Ягоды (обобщающие
понятия)
Бытовые приборы в
нашем
доме
Посуда
Мебельвдое
Домашниептицы
Домашние
животные
Дикиеживотные
Дидактические игры и
упражнения по развитию
речи-с.223-250
Е.А.Стребелева
«Коррекционно развивающее
обучение детей в процессе
дидактических игр» М.:ВЛАДОС, 2020.-
45
Домашиеи дикие
животные
Новый
семье
год
в
Водный
и
воздушныйтранспо
рт
Городской
наземный
транспорт
Одежда
Зимующие
птицы
Стройка
28
29
87
255
1
2
30
31
257
271
2
2
32
33
73
101
2
1
34
35
105
265
1
2
36
3
38
39
30
56
59
76
1
1
1
1
40
41
78
282
1
2
42
43
284
297
2
2
44
45
45
107
1
46
47
4
49
80
70
72
124
2
1
1
1
50
51
286
119
2
1
52
53
60
40
1
1
54
55
42
2
1
3
56
57
58
59
60
61
85
172
176
165
169
294
1
1
1
1
1
2
62
63
64
65
66
67
68
69
91
234
103
113
109
158
160
186
1
2
1
2
1
1
1
2
истроите
льные
профессии
Общественные
здания
Деньзащитника
Отечества
Зима
Международный
женскийдень
Основные
признакивесны
Перелетные
птицы
Животные
весной
Садовые цветы
Насекомые
Москва
–
столицаРоссии
Наш дом
День Победы
Рыбы
Признакилета
46
Растения
в
групповойкомнате
70
71
128
111
1
1
72
111
1
Развитиеречи. Подготовка к обучению к
грамоте.
Из расчёта 1 занятие в неделю, 4 раза в месяц–
всего 36 занятий в год
И.А.Морозова,М.А.Пушкарева.Подготовка к
обучению грамоте «К онспекты занятий для
работы с детьми6-7 лет с ЗПР»,2010
Тема занятия
Наш детскийсад, наша
группа
Игрушки в группе
Началоо сени
Деревья и кустарники
Растения огорода
Деревьяи кустарники
сада
Овощи,фрукты
Ягоды (обобщающие
понятия)
Бытовые приборы в
нашем доме
Посуда
Мебель вдоме
Домашние птиц
Домашние животные
Дикие животные
Домашниеи дикие
животные
Новыйгод в семье
Водный и воздушный
транспорт
Городской наземный
транспорт
Одежда
Зимующие птицы
Стройка и строительные
профессии
Общественные здания
День защитника
Отечества
Зима
Международный
женскийдень
№
занятия
1
Страни
ца
12
2
3
4
5
6
15
18
20
23
28
7
8
31
33
9
35
1
11
12
13
14
15
40
45
46
52
55
57
16
17
62
5
18
68
19
20
21
72
6
82
22
23
86
88
24
2
91
96
47
Основные признаки
весны
Перелетные птицы
Животные весной
Садовые цвет
Насекомые
Москва – столица России
Наш дом
ДеньПобеды
Рыбы
Признаки лета
Растения вгрупповой
комнате
26
99
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
103
108
11
13
116
12
121
121
122
122
Приобщение к художественной литературе
Приобщение к художественной литературе:
4-5
лет
В.В.Гербова« Приобщение детей к
художественной литературе».-М.:МозаикаСинтез,2006- с. 35-42
«Игры с разрезными картами. Учебно
дидактический комплект освоения опыта
художественно-речевой деятельности на
основе произведений детской литературы.
Средняя группа/ав.сост. В.Н.
Шилова,Е.В.Губарькова, Н.Н.Гладышева.Волгоград:Учитель, 2015.
Стогний, О. Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 3-4 года. /О.Стогний - М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Печерская А.Н. Хрестоматия для детей
детского сада: средняя группа: песенки,
потешки, приговорки, заклички, загадки,
считалки, скороговорки, пословицы,
поговорки, приметы, сказки, стихи,
рассказы/сост. А.Н. Печерская. – 3-е изд. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2021. –
184 с. – (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный
парк»). Из расчета1образовательная
ситуация в режимных моментах1раз
внеделю–всего 36 вгод
Приобщение
к
5-6
художественной
лет
литературе:
В.В.Гербова« Приобщение
детей к художественной
литературе».-М.:МозаикаСинтез,2006- с. 35-42
48
7-8
год
-
Подготовка к школе детей с
задержкой
психического
развития. Книга1 /под .ред
.С.Г.Шевченко.М.:ШкольнаяПресса,2005
Рекомендуемые
произведения–с.60
Стогний, О. Хрестоматия для
чтения детям в детском саду и
дома: 5-6 лет. /О.Стогний - М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Печерская, А.Н.
«Хрестоматия для детского
сада: Старшая группа:
песенки, потешки,
приговорки, заклички,
загадки, считалки,
скороговорки, пословицы,
поговорки, приметы, сказки,
стихи, рассказы/ сост. А.Н.
Печерская. 3-е изд. – М.: ООО
«Русское слово – учебник»,
2021 – (ФГОС дошкольного
образования).
Из
расчета
1
образовательная ситуация в
режимных моментах1 раз в
неделю–
всего 36 вгод
Подготовка к школе детей с
задержкой
психического
развития.
Книга1/под.ред.С.Г.Шевченк
о.-М.:Школьная Пресса,2005
Рекомендуемые
произведения – с.61-62
В.В.Гербова «Приобщение
детей к художественной
литературе».М.:МозаикаСинтез,2006- с. 35-42
Стогний, О. Хрестоматия для
чтения детям в детском саду и
дома: 6-7 лет. /О.Стогний - М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Печерская, А.Н. «Хрестоматия
для детского сада:
подготовительная к школе
49
группа: песенки, потешки,
приговорки, скороговорки,
небылицы, прибаутки,
заклички, календарные
обрядовые песни, сказки,
былины, рассказы/ сост. А.Н.
Печерская. 2-ое изд. – М.: ООО
«Русское слово – учебник»,
2019 – (ФГОС дошкольного
образования).
Из расчета 1образовательная
ситуация в режимных
моментах1 раз в неделю–
всего 36 в год.
2.1.4.Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно–эстетическоеразвитие» (ФАОПДОп.34.4.5)
Задачи художественно-эстетического развития- (ФАОПДОп.34.4.5)
Направления и задачи:
1. Художественное творчество
Задачи средняя группа (от 4 до 5 лет) – ФАОП ДО п.34.4.5.2
Задачи старшая группа (от 5 до 6 лет) – ФАОП ДО п. 34.4.5.3
Задачи подготовительная группа ( от 6-до 7 лет) – ФАОП ДО п. 34.4.5.4
2. Конструктивно-модельная деятельность
Задачи средняя группа (от 4 до 5 лет) – ФАОП ДО п.34.4.5.6
Задачи старшая группа (от 5 до 6 лет) – ФАОП ДО п. 34.4.5.7
Задачи подготовительная группа ( от 6-до 7 лет) – ФАОП ДО п. 34.4.5.8
3. Музыкальная деятельность
Задачи средняя группа (от 4 до 5 лет) – ФАОП ДО п.34.4.5.10
Задачи старшая группа (от 5 до 6 лет) – ФАОП ДО п. 34.4.5.11
Задачи подготовительная группа ( от 6-до 7 лет) – ФАОП ДО п. 34.4.5.12
«Художественно–эстетическогоразвитие»
Возраст
Содержание образовательной деятельности /Методические пособия
Занятия
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов и
самостоятельная деятельность детей
Приобщение к изобразительному искусству
4-5 лет
-
Знакомим детей с живописью.
Натюрморт. Младший и средний
дошкольный возраст (3-4 года, 4-5 лет):
учебно-наглядное пособие/ авт.-сост.
Н.А. Курочкина. – Выпуск 1. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019. – с.8
Курочкина, Н.А. Знакомим детей с
50
5-6 лет
-
6-7 лет
-
живописью. Пейзаж. Средний
дошкольный возраст (4-5 лет): учебнонаглядное пособие /авт.-сост.
Н.А.Курочкина.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2017.Выпуск 1.
Знакомим детей с живописью.
Портрет. Средний дошкольный возраст
(4-5 лет): учебно-наглядное пособие/
авт.-сост. Н.А. Курочкина. – Выпуск 1.
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Курочкина, Н.А. Знакомим детей с
живописью. Пейзаж. Старший
дошкольный возраст (5-7 лет): учебнонаглядное пособие /авт.-сост.
Н.А.Курочкина.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2017.Выпуск 2.
Знакомим детей с живописью. Портрет.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет):
учебно-наглядное пособие/ авт.-сост.
Н.А. Курочкина. – Выпуск 2. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.
Русская живопись. Натюрморт.
Демонстрационные материалы для
детского сада.- ООО «Русское слово –
учебник», 2021
Русская живопись. Сюжетные картины.
Демонстрационные материалы для
детского сада.- ООО «Русское слово –
учебник», 2021
Русская живопись. Пейзаж.
Демонстрационные материалы для
детского сада.- ООО «Русское слово –
учебник», 2021
Русская живопись. Портрет.
Демонстрационные материалы для
детского сада.- ООО «Русское слово –
учебник», 2021
Курочкина, Н.А. Знакомим детей с
живописью. Пейзаж. Старший
дошкольный возраст (5-7 лет): учебнонаглядное пособие /авт.-сост.
Н.А.Курочкина.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2017.Выпуск 2.
Знакомим детей с живописью.
Натюрморт. Старший дошкольный
возраст (6-7 лет): учебно-наглядное
пособие/ авт.-сост. Н.А. Курочкина. –
Выпуск 2. - СПб.: ООО
51
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
Знакомим детей с живописью. Сказочнобылинный жанр. Старший дошкольный
возраст (6-7 лет): учебно-наглядное
пособие/ авт.-сост. Н.А. Курочкина. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Знакомим детей с живописью. Жанровая
живопись. Старший дошкольный возраст
(6-7 лет): учебно-наглядное пособие/
авт.-сост. Н.А. Курочкина. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
Русская живопись. Натюрморт.
Демонстрационные материалы для
детского сада.- ООО «Русское слово –
учебник», 2021
Русская живопись. Сюжетные картины.
Демонстрационные материалы для
детского сада.- ООО «Русское слово –
учебник», 2021
Русская живопись. Пейзаж.
Демонстрационные материалы для
детского сада.- ООО «Русское слово –
учебник», 2021
Русская живопись. Портрет.
Демонстрационные материалы для
детского сада.- ООО «Русское слово –
учебник», 2021
Занятия
Средняя группа (4-5 лет)
Направления
Методическое обеспечение
образовательной
деятельности
Изобразительная деятельность
Рисование
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа», 2016
№1 стр.23
№2 стр.25
№3 стр.27
№4 стр. 30
№5 стр. 31
№6 стр. 33
№7 стр. 34
№8 стр.36
№9 стр. 38
№10 стр.40
№11 стр.42
№12 стр.43
№13 стр. 45
№14 стр. 47
№15 стр. 48
№16 стр. 50
№17 стр.51
№18 стр.52
№19стр. 56
№20 стр.57
№21 стр.58
№22стр. 60
№23 стр.61
№24 стр.62
№25 стр.64
№26 стр.68
№27 стр.69
Периодичность
из расчета 1 раз в
неделю, 4 в месяц,
36 в год
№28 стр. 71
№29стр. 72
№30 стр. 74
№31стр. 75
№32 стр. 77
№33 стр. 78
№34 стр.80
№35 стр.81
№36 стр.82
из расчета 0,5 в
52
Лепка
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа», 2016
№1 стр.23
№2 стр.24
№3 стр.32
№4 стр. 35
№5 стр. 39
№6 стр. 42
№7 стр. 43
№8 стр.47
№9 стр. 48
№10 стр.51
№11 стр.53
№12 стр.59
№13 стр. 61
№14 стр. 66
№15 стр. 69
№16 стр.73
№17 стр.74
№18 стр.78
Аппликация
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа», 2016
№1 стр.25
№2 стр.27
№3 стр.34
№4 стр.35
№5 стр.39
№6 стр. 41
№7 стр. 46
№8 стр.49
№9 стр. 52
№10 стр.54
№11 стр.60
№12 стр.63
№13 стр.64
№14 стр.66
неделю, 2 в месяц,
18 в год
из расчета 0,5 в
неделю, 2 в месяц,
18 в год
№15 стр. 73
№16 стр.75
№17 стр.79
№18 стр.81
Конструктивно-модельная деятельность
Взаимодействие Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного
взрослого с
материала. Средняя группа».», 2015
детьми в
Конструктивно-модельная деятельность (стр. 13- 53)
различных
видах
деятельности
Музыкальная деятельность
Занятия
Музыка
№1 стр.39
№2 стр.41
№3 стр.43
№4 стр. 45
№5 стр. 46
№6 стр. 49
№7 стр.51
№8 стр.53
№9 стр.55
№10 стр.57
№11 стр.59
№12 стр.61
№13 стр. 63
№14 стр. 65
М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова «Музыкальное воспитание в
детском саду. Средняя группа, М. 2017 г.
№19 стр.77
№20стр. 79
№21 стр. 82
№22стр. 83
№23 стр. 86
№24 стр. 89
№25 стр.90
№26 стр.92
№27 стр.94
№28 стр. 96
№29стр. 98
№30 стр. 99
№31стр. 101
№32 стр. 102
№37 стр.110
№38 стр.113
№39 стр.115
№40 стр. 117
№41 стр. 119
№42 стр.121
№43 стр.123
№44 стр.125
№45 стр.127
№46 стр.128
№47 стр.130
№48 стр.132
№49 стр. 134
В режимных
моментах 1 раз в
неделю
из расчета 2 в
неделю, 8 в месяц,
72 в год
№55 стр 144
№56 стр. 146
№57 стр.148
№58 стр.150
№59стр. 152
№60 стр. 154
№61 стр.156
№62 стр.158
№63 стр. 160
№64 стр.162
№65 стр. 165
№66 стр.167
№67 стр.168
№68 стр. 170
53
№15 стр. 67
№16 стр.70
№17 стр.74
№18 стр.76
№33 стр. 104
№34 стр.106
№35 стр.107
№36 стр.109
№50 стр. 136
№51 стр.137
№52 стр.139
№53 стр.141
№54 стр.142
№69 стр. 172
№70 стр.173
№71 стр.175
№72 стр. 176
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей/ методические пособия
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. / М.Б Зацепина, Г.Е. Жукова – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 264 с.
Дидактические игры
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет./ М.Б Зацепина, Г.Е. Жукова – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – с. 251 –
257
Старшая группа (5-6 лет)
Направления
Методическое обеспечение
образовательной
деятельности
Изобразительная деятельность
Рисование
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа», 2016-128стр.
Лепка
Аппликация
№1 стр.30
№19 стр.50
№37 стр. 71
№55 стр 91
№2 стр.31
№20стр. 51
№38 стр. 72
№56 стр. 92
№3 стр.32
№21 стр. 52
№39 стр. 73
№57 стр. 94
№4 стр. 33
№22стр. 54
№40 стр. 75
№58 стр. 97
№5 стр. 34
№23 стр. 55
№41 стр. 76
№59 стр. 99
№6 стр. 34
№24 стр. 55
№42 стр. 76
№60 стр. 99
№7 стр.36
№25 стр. 57
№43 стр. 78
№61 стр. 100
№8 стр.36
№26 стр. 58
№44 стр. 79
№62 стр. 101
№9 стр.37
№27 стр. 59
№45 стр. 80
№63 стр. 103
№10 стр.39
№28 стр. 60
№46 стр. 82
№64 стр. 104
№11 стр.42
№29стр. 61
№47 стр. 82
№65 стр. 105
№12 стр.43
№30 стр. 63
№48 стр. 83
№66 стр. 107
№13 стр. 43
№31стр. 63
№49 стр. 84
№67 стр. 108
№14 стр. 44
№32 стр. 66
№50 стр. 85
№68 стр. 36
№15 стр. 45
№33 стр. 64
№51 стр. 86
№69 стр. 48
№16 стр.45
№34 стр. 67
№52 стр. 88
№70 стр.51
№17 стр.47
№35 стр. 69
№53 стр. 89
№71 стр.50
№18 стр.48
№36 стр. 70
№54 стр. 90
№72 стр. 55
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа», 2015
№1 стр.29
№6 стр. 49
№10 стр.64
№15 стр. 83
№2 стр.32
№7 стр. 51
№11 стр.67
№16 стр.86
№3 стр.37
№8 стр.56
№12 стр.68
№17 стр.91
№4 стр. 39
№9 стр. 60
№13 стр. 74
№18 стр.95
№5 стр. 41
№14 стр. 81
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа», 2015
№1 стр.30
№6 стр. 47
№10 стр.65
Периодичность
из расчета 2 в
неделю, 8 в
месяц, 72 в год
из расчета 0,5 в
неделю, 2 в
месяц, 18 в год
из расчета 0,5 в
неделю, 2 в
месяц, 18 в год
№15 стр. 89
54
№2 стр.35
№3 стр.38
№4 стр. 40
№5 стр. 46
№7 стр. 53
№8 стр.59
№9 стр. 61
№11 стр.71
№12 стр.75
№13 стр. 77
№14 стр. 87
№16 стр.93
№17 стр.96
№18 стр.97
Конструктивно-модельная деятельность
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала.
Взаимодейс Старшая группа».», 2015-64 стр
твие
взрослого с
детьми в
различных
видах
деятельност
и
Музыкальная деятельность
В режимных
моментах 1 раз
в неделю
Занятия
Музыка
из расчета 2 в
неделю, 8 в
месяц, 72 в год
№ 1- стр.
40;
№ 2- стр.
43;
№ 3- стр.
48;
№ 4- стр.
49;
№ 5- стр.
51;
№ 6- стр.
53;
№ 7- стр.
55;
№ 8- стр.
57;
№ 9 - стр.
59;
№10 стр. 60;
№ 11стр. 61;
№ 12 стр.63;
№ 13стр. 65;
№ 14 стр.66;
№ 15 стр.68;
№ 16стр. 70;
№ 17 стр.74;
№ 18стр. 76;
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском
саду. Старшая группа (5-6 лет). -М: Мозаика-Синтез , 2017
№19- стр. 77;
№ 20- стр. 78;
№ 21- стр. 80;
№22- стр. 81;
№ 23- стр. 84;
№ 24- стр. 86;
№ 25- стр. 89;
№ 26- стр.91;
№ 27- стр. 93;
№ 28стр. 94;
№ 29стр. 96;
№ 30стр. 97;
№ 31стр. 99;
№ 32стр.101;
№ 33стр.102;
№ 34- стр. 105;
№ 35- стр. 107;
№ 36- стр.110;
№ 37- стр. 112;
№ 38- стр.113;
№ 39- стр. 115;
№ 40- стр. 117;
№ 41- стр. 118;
№ 42- стр. 120;
№ 43- стр. 122;
№ 44- стр. 124;
№ 45- стр. 125;
№ 46 - стр. 127;
№ 47- стр. 129;
№ 48- стр. 130;
№ 49- стр. 131;
№ 50- стр. 133;
№ 51- стр. 135;
№ 52- стр. 137;
№ 53- стр. 139;
№ 54- стр. 141;
№ 55- стр. 143;
№ 56- стр. 145;
№ 57- стр. 146;
№ 58- стр. 149;
№ 59- стр. 150;
№ 60- стр. 152;
№ 61- стр. 153;
№ 62- стр. 157;
№ 63 - стр. 160;
№ 64- стр.163;
№ 65- стр. 165;
№ 66- стр. 166;
№ 67- стр. 168;
№ 68- стр. 170;
№ 69 - стр. 172;
№ 70- с тр. 173;
№ 71- стр. 175;
№ 72-стр.177
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей/ методические пособия
Зацепина, М.Б., Жукова, Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 5 – 6 лет. – 2 – е
55
изд., испр. и доп. ./ М.Б Зацепина, Г.Е. Жукова – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 240 с.
Дидактические игры
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 5 – 6 лет. – 2 – е изд.,
испр. и доп. ./ М.Б Зацепина, Г.Е. Жукова – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – с. 227 – 235
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Направления
Методическое обеспечение
образовательной
деятельности
Изобразительная деятельность
Организованная Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
образовательная Подготовительная к школе группа», 2016
деятельность
Рисование
№1 стр.34
№19 стр.55
№37 стр.78
№55 стр. 98
№2 стр.35
№20стр. 56
№38 стр.79
№56 стр. 99
№3 стр.37 №21 стр. 58
№39 стр.80
№57 стр.101
№4 стр. 38 №22стр. 59
№40 стр.81
№58 стр.102
№5 стр. 38 №23 стр. 60
№41 стр. 81
№59 стр. 38
№6 стр. 40 №24 стр. 61
№42 стр.82
№60 стр. 40
№7 стр. 40 №25 стр.64
№43 стр.84
№61 стр. 43
№8 стр.41 №26 стр.65
№44 стр.85
№62 стр. 45
№9 стр. 42 №27 стр.67
№45 стр.86
№63 стр. 46
№10 стр.42 №28 стр. 68
№46 стр.88
№64 стр. 48
№11 стр.45 №29стр. 68
№47 стр.90
№65 стр. 50
№12 стр.47 №30 стр. 70
№48 стр.92
№66 стр. 51
№13 стр. 47 №31стр. 71
№49 стр. 92
№67 стр. 53
№14 стр. 48 №32 стр. 71
№50 стр. 93
№68 стр. 55
№15 стр. 49 №33 стр. 72
№51 стр.94
№69 стр. 57
№16 стр.49 №34 стр.73
№52 стр.96
№70 стр. 58
№17 стр.50 №35 стр.74
№53 стр.96
№71 стр. 60
№72 стр. 62
№18 стр.52 №36 стр.77
№54 стр.97
Лепка
Аппликация
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа», 2016
№1 стр.34
№6 стр. 56
№10 стр.69
№15 стр. 81
№2 стр.36
№7 стр. 60
№11 стр.70
№16 стр.83
№3 стр.44 №8 стр.63
№12 стр.72
№17 стр.85
№4 стр. 46 №9 стр. 66
№13 стр. 75
№18 стр.87
№5 стр. 54
№14 стр. 76
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа», 2016
№1 стр.39
№6 стр. 64
№10 стр.79
№15 стр. 98
№2 стр.43
№7 стр. 67
№11 стр.82
№16 стр.100
№3 стр.43 №8 стр.73
№12 стр.87
№17 стр.64
№4 стр. 51 №9 стр. 74
№13 стр. 88
№18 стр.82
№5 стр. 51
№14 стр. 90
Периодичность
из расчета 2 в
неделю, 8 в
месяц, 72 в год
из расчета 0,5 в
неделю, 2 в
месяц, 18 в год
из расчета 0,5 в
неделю, 2 в
месяц, 18 в год
56
Конструктивно-модельная деятельность
Взаимодейств Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала.
ие взрослого
Подготовительная к школе группа».», 2015
с детьми в
различных
видах
деятельности
Музыкальная деятельность
В режимных
моментах 1 раз
в неделю
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. ./ М.Б Зацепина, Г.Е. Жукова – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 264 с. (2
раза в неделю, 72 – в год)
Занятие №1 – стр. 40 - 43
Занятие№33 – стр. 131 - 132
Занятия
из расчета 2 в
Музыка
Занятие №2 – стр. 43 - 46
Занятие№34 – стр. 133 - 134
неделю, 8 в
Занятие №3 – стр. 46 - 50
Занятие№35 – стр. 135 - 136
месяц, 72 в год
Занятие №4 – стр. 50 - 53
Занятие№36 – стр. 136 - 140
Занятие №5 – стр. 53 - 55
Занятие№37 – стр. 140 - 142
Занятие №6 – стр. 55 - 58
Занятие№38 – стр. 142 - 145
Занятие №7 – стр. 58 - 61
Занятие№39 – стр. 145 - 148
Занятие №8 – стр. 62 – 63
Занятие№40 – стр. 148 – 150
Занятие №9 – стр. 63 - 65
Занятие№41 – стр. 150 - 153
Занятие №10 – стр. 65 - 67
Занятие№42 – стр. 153 - 158
Занятие №11 – стр. 68 - 70
Занятие№43 – стр. 158 - 160
Занятие №12 – стр. 70 - 73
Занятие№44 – стр. 160 - 163
Занятие №13 – стр. 73 - 75
Занятие№45 – стр. 163 - 165
Занятие №14 – стр. 76 - 77
Занятие№46 – стр. 165 - 167
Занятие №15 – стр. 77 - 81
Занятие№47 – стр. 167 - 170
Занятие №16 – стр. 82 – 84
Занятие№48 – стр. 170 – 174
Занятие №17 – стр. 84 - 86
Занятие№49 – стр. 174 - 177
Занятие №18 – стр. 86 - 88
Занятие№50 – стр. 177 - 180
Занятие №19 – стр. 88 - 92
Занятие№51 – стр. 180 - 185
Занятие №20 – стр. 92 - 94
Занятие№52 – стр. 186 - 188
Занятие №21 – стр. 94 - 98
Занятие№53 – стр. 188 - 191
Занятие №22 – стр. 98 - 100
Занятие№54 – стр. 192 - 195
Занятие №23 – стр. 100 – 103 Занятие№55 – стр. 195 - 198
Занятие №24 – стр. 103 - 106 Занятие№56 – стр. 198 – 200
Занятие№25 – стр. 106 - 108
Занятие№57 – стр. 201 - 205
Занятие№26 – стр. 109 - 111
Занятие№58 – стр. 205 - 209
Занятие№27 – стр. 111 - 113
Занятие№59 – стр. 209 - 211
Занятие№28 – стр. 113 - 115
Занятие№60 – стр. 212 - 214
Занятие№29 – стр. 115 - 117
Занятие№61 – стр. 214 - 216
Занятие№30 – стр. 117 - 121
Занятие№62 – стр. 216 - 218
Занятие№31 – стр. 121 - 123
Занятие№63 – стр. 218 - 221
Занятие№32 – стр. 124 - 131
Занятие№64 – стр. 221 – 225
Занятие№65 – стр. 225 - 228
Занятие№66 – стр. 228 - 230
Занятие№67 – стр. 230 - 232
Занятие№68 – стр. 232 - 234
Занятие№69 – стр. 234 - 237
57
Занятие№70 – стр. 237 - 239
Занятие№71 – стр. 239 - 243
Занятие№72 – стр. 243 - 248
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей/ методические пособия
Зацепина, М.Б., Жукова, Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 5 – 6 лет. – 2 – е изд.,
испр. и доп. ./ М.Б Зацепина, Г.Е. Жукова – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 240 с.
Дидактические игры
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 5 – 6 лет. – 2 – е изд.,
испр. и доп. ./ М.Б Зацепина, Г.Е. Жукова – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – с. 227 – 235
2.1.5 Содержание коррекционной работы по образовательной области
«Физическоеразвитие» (ФАОПДОп.34.4.6)
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами (ФАОП ДО п.34.4.6):
1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.Физическая культура
Задачи раздела "Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни" (ФАОПДОп.34.4.6)
Задачи средняя группа (от 4 до 5 лет) – ФАОП ДО п.34.4.6.2
Задачи старшая группа (от 5 до 6 лет) – ФАОП ДО п. 34.4.6.3
Задачи подготовительная группа ( 7-8 год жизни) – ФАОП ДО п. 34.4.6.4
Задачи раздела "Физическая культура»- ФАОПДОп.34.4.6)
Задачи средняя группа (от 4 до 5 лет) – ФАОП ДО п.34.4.6.6
Задачи старшая группа (от 5 до 6 лет) – ФАОП ДО п. 34.4.6.7
Задачи подготовительная группа ( 7-8 год жизни) – ФАОП ДО п. 34.4.6.8
Возраст
Формы ООД в ОО «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности /Методические пособия
Занятия
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов и
самостоятельная деятельность детей
1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
58
4-5 лет
-
Беседа
Новикова, И.М. Формирование
представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с
детьми 2-7 лет. /И.М.Новикова – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – с. 52-62
Детская художественная литература
по теме «Здоровый образ жизни»
Новикова, И.М. Формирование
представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с
детьми 2-7 лет. /И.М.Новикова – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – с. 89
Проблемные ситуации
Новикова, И.М. Формирование
представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с
детьми 2-7 лет. /И.М.Новикова – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – с. 90-91
5-6 лет
-
Беседа
Новикова, И.М. Формирование
представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с
детьми 2-7 лет. /И.М.Новикова – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – с. 52-62
Детская художественная литература
по теме «Здоровый образ жизни»
Новикова, И.М. Формирование
представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с
детьми 2-7 лет. /И.М.Новикова – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – с. 89
Проблемные ситуации
Новикова, И.М. Формирование
представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы
с детьми 2-7 лет. /И.М.Новикова –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – с.
90-91
\
59
Физическая культура
Занятия
Л. И. Пензулаева «Физическая культура
Физическая М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128с.
культура в
помещении
№1 стр.15-17
№19 стр. 42-43
№2 стр.17
№20стр. 43
№3 стр.19-20
№21 стр. 44-45
№4 стр. 20
№22стр. 45
№5 стр. 21-23
№23 стр. 46-47
№6 стр. 23-24
№24 стр. 47
№7 стр. 24-26
№25 стр.48-49
№8 стр.26
№26 стр.49-50
№9 стр.28-29
№27 стр.51-52
№10 стр.29
№28 стр. 52
№11 стр.30-32
№29стр. 53-54
№12 стр.32
№30 стр. 30
№13 стр. 33-34
№31стр. 55-57
№14 стр. 34-35
№32 стр. 57
№15 стр. 35-37
№33 стр. 59-60
№16 стр.37
№34 стр.60
№17 стр.39-41
№35 стр.61-62
№18 стр.41
№36 стр.63
в детском саду» Старшая группа» 2015 г.
№37 стр.63-64
№38 стр.64-65
№39 стр. 65-66
№40 стр. 66
№41 стр. 68-69
№42 стр.69
№43 стр.70-71
№44 стр.71
№45 стр.71-72
№46 стр.72-73
№47 стр.73-74
№48 стр. 74-75
№49 стр. 76-77
№50 стр. 77-78
№51 стр.79-80
№52 стр.80
№53 стр.81-82
№54 стр.82
№55 стр.83-84
№56 стр. 84
№57 стр. 86-87
№58 стр. 87
№59 стр. 88-89
№60 стр. 89
№61 стр.89-91
№62 стр.91
№63 стр. 91-93
№64 стр.93
№65 стр. 94-95
№66 стр.95-96
№67 стр.96-97
№68 стр. 97
№69 стр. 98-99
№70 стр.99
№71 стр.100-101
№72 стр. 101
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Старшая группа» 2015 г.
Занятия
Физическая М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128с.
культура на
воздухе
№1 стр.17-19
№10 стр.43-44
№19 стр. 65
№28 стр. 85
№2 стр.20-21
№11 стр.45-46
№20стр. 66-67
№29стр. 87
№3 стр.24
№12 стр.47
№21 стр. 69-70
№30 стр. 89
№4 стр. 26-27
№13 стр. 50-51
№22стр. 71
№31стр. 91
№5 стр. 229-30
№14 стр. 52-53
№23 стр. 73
№32 стр. 93-94
№6 стр. 32
№15 стр. 54-55
№24 стр. 75
№33 стр. 96
№7 стр. 35
№16 стр.57-58
№25 стр.78-79
№34 стр.97-98
№8 стр.37-38
№17 стр.61
№26 стр.80-81
№35 стр.99-100
№9 стр.41
№18 стр.63
№27 стр.83
№36стр.101-102
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей
Упражнения в основных движениях
Пензулаева, Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). /Л. И.
Пензулаева - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Утренняя гимнастика
Пензулаева, Л. И. Оздоровительная гимнастика.Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. /
Л. И. Пензулаева - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Гимнастика после сна
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. - СПб.: : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – с.36-47
Подвижные игры
Степаненкова, Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет /Автор – сот.
Э.Я.Степаненкова - М.: Мозаика-Синтез, 2016 – с.71-119
60
Малоподвижные игры и игровые упражнения
Борисова, М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3 изд. /М.М.Борисова - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 – с.7-36
Спортивные игры
Тимофеева, Л.Л. Парциальная программа «Бадминтон для дошкольников». Планирование и
конспекты занятий / Л.Л. Тимофеева. – 2-ое изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2019. – ил. (ФГОС ДО, ПМК «Мозаичный ПАРК»).
Моисеева, Е.В. Парциальная программа «Быстрый мяч»: Мини-футбол для дошкольников
5-7 лет/под общей редакцией А.А. Чеменевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТНЕЗ, 2022.
Активный отдых
Чеменева, А.А. Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста/А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С.Волкова. 2-ое издание. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2019 (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК».
Чеменева, А.А. Сценарии образовательной деятельности по дошкольному
рекреационному туризму 5 – 6 лет: парциальная программа «Веселый рюкзачок»:
методическое пособие /А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С.Волкова. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2019 (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК».
Дидактические игры на развитие функциональных возможностей кистей и пальцев
рук,мелкоймоторики-с. 48-55
Е.А.Стребелева«Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр»-М.:ВЛАДОС,2020.
Упражнения для снятия напряжения во время занятий. Физкультминутки.
Дыхательные упражнения.
Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с
задержкой психического развития: Пособие для практических работниковд
ошкольныхобразовательных учреждений/подобщ.ред.Е.М.Мастюковой.-М.:АРКТИ,2002.с.128-130;с.110-118;с.175-178
Психогимнастика.Коррекционно-педагогическая
работа по физическому воспитанию
дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников
дошкольных
образовательных
учреждений
/подобщ.ред.Е.М.Мастюковой.М.:АРКТИ,2002.-с.167
Спортивные праздники и развлеченияС.65,82,109
ХарченкоТ.Е.«Спортивные праздникивдетскомсаду». -СПб:
Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с
задержкой
психическогоразвития:
Пособие
для
практически
хработников
дошкольныхобразовательныхучреждений/подобщ.ред.Е.М.Мастюковой.-М.:АРКТИ,2002.с.145-149, 149-152.
Физическая культура
Занятия
Л. И. Пензулаева «Физическая культура
Физическая М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 112с.
культура в
помещении
№1 стр.9-10
№19 стр. 32-33
№2 стр.10
№20стр. 34
№3 стр.11-13
№21 стр. 34-36
№4 стр. 13
№22стр. 36
№5 стр. 15-16
№23 стр. 37-38
№6 стр. 16
№24 стр. 38-39
в детском саду» Подготовительнаягруппа»
№37 стр.54-57
№38 стр.56
№39 стр. 57-58
№40 стр. 58
№41 стр. 59-60
№42 стр. 60
№55 стр.79-80
№56 стр. 80
№57 стр. 81-82
№58 стр. 82
№59 стр. 83
№60 стр. 84
61
№7 стр. 16-17
№8 стр.18
№9 стр.20-21
№10 стр.21-22
№11 стр.22-23
№12 стр.23-24
№13 стр. 24-25
№14 стр. 26
№15 стр. 27-28
№16 стр.28
№17 стр.29-32
№18 стр.32
Занятия
Физическая
культура на
воздухе
№25 стр.40-41
№26 стр.41
№27 стр.42-43
№28 стр. 43
№29стр. 45-46
№30 стр. 46
№31стр. 47-48
№32 стр. 48
№33 стр. 49-51
№34 стр.51
№35 стр. 52-53
№36 стр.53-54
№43 стр. 61-62
№44 стр. 62
№45 стр.63-64
№46 стр.64
№47 стр.65-66
№48 стр. 66
№49 стр. 72
№50 стр. 73
№51 стр.74-75
№52 стр.75
№53 стр.76-78
№54 стр.78
№61 стр.84-86
№62 стр.86
№63 стр. 87-88
№64 стр.88
№65 стр. 88-89
№66 стр.89-90
№67 стр.90-91
№68 стр. 91
№69 стр. 91-92
№70 стр.93
№71 стр.95-96
№72 стр. 96
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Подготовительная к школе
группа» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 112с.
№1 стр.11
№2 стр.14
№3 стр.16
№4 стр. 18
№5 стр. 22
№6 стр. 24
№7 стр. 26-27
№8 стр.28-29
№9 стр.32
№10 стр.34
№11 стр.36-37
№12 стр.39
№13 стр. 41-42
№14 стр. 43-44
№15 стр. 46-47
№16 стр.48-49
№17 стр.51-52
№18 стр.54
№19 стр. 56
№20стр. 58
№21 стр. 60-61
№22стр. 62-63
№23 стр. 64-65
№24 стр. 66
№25 стр.73-74
№26 стр.75-76
№27 стр.78-79
№28 стр. 80-81
№29стр. 82-83
№30 стр. 84
№31стр. 86-87
№32 стр. 88
№33 стр. 90
№34 стр.92
№35 стр.93-95
№36 стр.96
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей
Упражнения в основных движениях
Пензулаева, Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа (6-7 лет).
/Л. И. Пензулаева - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Утренняя гимнастика
Пензулаева, Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет.
/ Л. И. Пензулаева - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Гимнастика после сна
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. - СПб.: : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – с.36-47
Подвижные игры
Степаненкова, Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет /Автор – сот.
Э.Я.Степаненкова - М.: Мозаика-Синтез, 2016 – с.120-142
Малоподвижные игры и игровые упражнения
Борисова, М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3 изд. /М.М.Борисова - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 – с.15-42
Спортивные игры
Тимофеева, Л.Л. Парциальная программа «Бадминтон для дошкольников». Планирование и
конспекты занятий / Л.Л. Тимофеева. – 2-ое изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2019. – ил. (ФГОС ДО, ПМК «Мозаичный ПАРК»).
Моисеева, Е.В. Парциальная программа «Быстрый мяч»: Мини-футбол для дошкольников
5-7 лет/под общей редакцией А.А. Чеменевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТНЕЗ, 2022
Активный отдых
62
Чеменева, А.А. Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста/А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С.Волкова. 2-ое издание. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2019 (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК».)
Чеменева, А.А. Сценарии образовательной деятельности по дошкольному рекреационному
туризму: 6 – 7 лет: парциальная программа «Веселый рюкзачок»: методическое пособие
/А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С.Волкова. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2022 (ФГОС ДО. ПМК ДО «Мозаичный ПАРК».
Упражнения в основных движениях
Пензулаева, Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). /Л. И.
Пензулаева - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Утренняя гимнастика
Пензулаева, Л. И. Оздоровительная гимнастика.Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. /
Л. И. Пензулаева - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Гимнастика после сна
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. - СПб.: : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – с.36-47
Подвижные игры
Степаненкова, Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет /Автор – сот.
Э.Я.Степаненкова - М.: Мозаика-Синтез, 2016 – с.71-119
Малоподвижные игры и игровые упражнения
Борисова, М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3 изд. /М.М.Борисова - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 – с.7-36
Спортивные игры
Тимофеева, Л.Л. Парциальная программа «Бадминтон для дошкольников». Планирование и
конспекты занятий / Л.Л. Тимофеева. – 2-ое изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2019. – ил. (ФГОС ДО, ПМК «Мозаичный ПАРК»).
Моисеева, Е.В. Парциальная программа «Быстрый мяч»: Мини-футбол для дошкольников
5-7 лет/под общей редакцией А.А. Чеменевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТНЕЗ, 2022
Активный отдых
Чеменева, А.А. Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста/А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С.Волкова. 2-ое издание. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2019 (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК».
Чеменева, А.А. Сценарии образовательной деятельности по дошкольному рекреационному
туризму 5 – 6 лет: парциальная программа «Веселый рюкзачок»: методическое пособие
/А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С.Волкова. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2019 (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК».
Дидактические игры на развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук,
мелкой моторики- с. 48-55
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
Упражнения для снятия напряжения во время занятий
Физкультминутки
Дыхательные упражнения
-Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с
задержкой психического развития:Пособие для практических работников
дошкольных образовательных учреждений/ под общ.ред. Е.М. Мастюковой.- М.:
АРКТИ,2002.- с.128-130; с.110-118; с.175-178.
Психогимнастика - Коррекционно- педагогическая
работа по физическому воспитанию
дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических
работников
63
дошкольныхобразовательных учреждений/ под общ.ред. Е.М. Мастюковой.- М.:
АРКТИ,2002.- с.167
Спортивные праздники и развлечения С.65,82,109
Харченко Т.Е. «Спортивные праздники в детском саду».-СПб:
Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с
задержкой психического развития: Пособие для практических
работников
дошкольных образовательных учреждений/ под общ.ред. Е.М. Мастюковой.- М.:
АРКТИ,2002.- с.145-149, 149-152.
Беседа
6-7 лет
Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 2-7
лет. /И.М.Новикова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – с.
52-62
Детская художественная литература по теме
«Здоровый образ жизни»
Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 2-7
лет. /И.М.Новикова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – с.
89
Проблемные ситуации
Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 2-7
лет. /И.М.Новикова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – с.
90-91
Физическая культура
Занятия
Физическая
культура
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Средняя группа М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 - 112 с.
из расчета 3 занятия в неделю – всего 108 в год
№1 стр.19-20
№28 стр. 41-42
№55 стр.61-62
№82 стр.78
№2 стр.20
№29стр. 42
№56 стр. 62
№83 стр. 79
№3 стр.19-20
№30 стр. 41-42
№57 стр. 61-62
№84 стр. 78
№4 стр. 21-22
№31стр. 43-44
№58 стр. 63-64
№85 стр. 80-81
№5 стр. 23
№32 стр. 44
№59 стр. 64
№86 стр. 81
№6 стр. 21-22
№33 стр. 43-44
№60 стр. 63-64
№87 стр. 80-81
№7 стр. 24-25
№34 стр.45-46
№61 стр.65-66
№88 стр.82-83
№8 стр.26
№35 стр.46
№62 стр.66
№89 стр.83
№9 стр.24-25
№36 стр.45-46
№63 стр. 65-66
№90 стр. 82-83
№10 стр.26-28
№37 стр.48-49
№64 стр.67-68
№91 стр.84-85
№11 стр.28-29
№38 стр.49
№65 стр. 68
№92 стр. 85
№12 стр.26-28
№39 стр. 48-49
№66 стр.67-68
№93 стр.84-85
№13 стр. 30-32
№40 стр. 50-51
№67 стр.69-70
№94 стр.86
№14 стр. 32
№41 стр. 51
№68 стр. 70
№95 стр. 87
№15 стр. 30-32
№42 стр.50-51
№69 стр. 69-70
№96 стр. 86
№16 стр.33-34
№43 стр.52-53
№70 стр.70-71
№97 стр.88-89
№17 стр.34
№44 стр.54
№71 стр.71-72
№98 стр.89
№18 стр.33-34
№45 стр.52-53
№72 стр. 70-71
№99 стр. 88-89
№19 стр. 35
№46 стр.54-56
№73 стр.72-73
№100 стр.89-90
№20стр. 35-36
№47 стр.56
№74 стр. 73
№101стр. 90
№21 стр. 35
№48 стр. 54-56
№75 стр.72-73
№102 стр.89-90
№22стр. 36-37
№49 стр. 57-58
№76 стр.74-75
№103 стр.91-92
64
№23 стр. 37-38
№24 стр. 36-37
№25 стр.39-40
№26 стр.41
№27 стр.39-40
№50 стр. 58-59
№51 стр.57-58
№52 стр.59-60
№53 стр.60
№54 стр.59-60
№77 стр. 75-76
№78 стр. 74-75
№78 стр.76-77
№80 стр.77
№81 стр. 76-77
№104 стр. 92
№105 стр. 91-92
№106 стр.92-93
№107 стр.93
№108 стр. 92-93
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей
Упражнения в основных движениях
Пензулаева, Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет)./Л. И.
Пензулаева - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Утренняя гимнастика
Пензулаева, Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет.
/ Л. И. Пензулаева - М.: Мозаика-Синтез, 2019
Гимнастика после сна
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. - СПб.: : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – с.17-35
Подвижные игры
Степаненкова, Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет /Автор – сот.
Э.Я.Степаненкова - М.: Мозаика-Синтез, 2016 – с.50-70
Малоподвижные игры и игровые упражнения
Борисова, М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3 изд. /М.М.Борисова - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 – с.5-22
Дидактические игры на развитие функциональных возможностей кистей и пальцев
рук,мелкоймоторики-с. 48-55
Е.А.Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр»-М.:ВЛАДОС,2020.
Упражнения для снятия напряжения во время занятий
Физкультминутки
Дыхательные упражнения
Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с
задержкой психического развития:Пособие для практических
работников
дошкольных
образовательных
учреждений
/подобщ.ред.Е.М.Мастюковой.М.:АРКТИ,2002.-с.128-130;с.110-118;с.175-178.
Психогимнастика-Коррекционно-педагогическая
работа
по
физическому
воспитанию дошкольников с задержкой психического развития:Пособие для практических
работников дошкольных образовательных учреждений /подобщ.ред.Е.М.Мастюковой.М.:АРКТИ,2002.-с.162
65
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОПс учетом
психофизических, возрастных и индивидуально – психических особенностей обучающихся
с ЗПР, специфики их образовательных потребностей , мотивом и интересов
Методические основы коррекционно – развивающей работы с детьми.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются различныеметоды.
Выбори использование того или иного метода определяется характером речевого и
психическогонарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-развивающего
воздействия,этапом
работы,
возрастными,
индивидуально-психологическими
особенностямиребенка. На каждом из этапов коррекционно-развивающей работы
эффективность овладения необходимыми навыками обеспечивается соответствующей
группой методов. Преимущественное использование словесных, игровых и
наглядныхметодов.
Формы
Способы
Групповая
Занят
Подгрупповая
ияЗан
индивидуальная
ятия
осуществляемые
в ходе режимных
моментов
Методы
С учетом возрастных индивидуальных
особенностей воспитанников
Словесные
Наглядные
Игровые
- Объяснения
Иллюстрации
- Игровые
- Пояснения
- Алгоритмы
ситуации
- Игры
- Показобраз
- Наблюдения
ца
- Игровые
- Демон
- Словес
задания
страция
нлеобозн
Игровыеупражнения
способо
ачение
вдейств
- Беседа
ий
-Худож.
- Игровые
слово
пособия
- Вопросы
- Показобразц
а
- Составле
- Упражнения
ниерасска
Модели,
зов
схемы,
Пересказ
символы
С учетом специфики их образовательны
хпотребностей и интересов(специальные)
- Визуализация
Упражнения
Примеры
режима
дня
(дыхательные,гол
Образец
/расписания
осовые,
выполнения
занятий
развивающие
(карточки,отража
общую,ручнуюмо
ющие различные
торику)
виды
деятельности
- Образец
детей в
выполнения
течениедня)
Поощрение
Визуализа
ция
планазаня
тия.
- Примеры
- Моделирование
66
(мнемотаблиы)
- Наглядное
подкреплениеин
формации
(подкреплением
атериала
визуальным
рядоми
выполнением
практическихза
даний)
- Наглядное
подкреплениеин
струкций
(алгоритмы,
план-схемы,
«трудовые
лесенки» идр.)
- Образецвыполне
ния
- Визуализ
ация
правилпов
едения
Экранэмоц
ий
С учетом возрастных индивидуальных
Самостоятельная Индивидуальн
ая
особенностей
деятельностьдете
воспитанников
й
-Вопросы
-Иллюстрации
- Игры
-Алгоритмы
- Игровые
-Игровыепособия
задания
С учетом специфики их образовательных
потребностей и
интересов(специальные)
67
- Пояснения
- Визуализация
- Показобразца правил поведения
- Вопросы
- Наглядное
подкрепление
информации
(подкреплениематериал
а визуальным рядоми
выполнением
практическихзаданий)
- Образец выполнения
- Наглядное
подкрепление
инструкций (алгоритмы,
план-схемы, «трудовые
лесенки» идр.)
- Моделирова
ние(мнемотаб
лицы)
- Визуализация
режимадня/расписания
занятий
(карточки,отражающие
различные виды
деятельности детей в
течениед ня)
- Экранэмоций
Упражнения(
дыхательные,
голосовые,ар
тикулярные,р
азвивающиео
бщую,ручну
юмоторику)
Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»
Возрас
т
Формы
Способы
4-5
лет
Социализация, развитие
общения, нравственное и
патриотическое
воспитание.
Ребенок в семье и
сообществе; (в рамках
образовательной
деятельности,осуществля
емой в ходе режимных
моментов)
-педагогические
ситуации;
-наблюдение;
-совместная
деятельнось
самостоятельная
деятельность
Групповая,
подгрупповая,индивидуал
ьная
Методы
Организация
развивающих
игровыхситуаций;
игры-драматизации;
рассказы о семье, малой
Родине
этические беседы;
сотрудничество детей в
совместной
деятельности
социальн
-сюжетно-ролевые и
театрализованныеигры;
-дидактические игры и
игры с
правиламисоциальногосо
держания;
68
-чтение
художественнойлитератур
ы;
-рассматривание
картин,иллюстраций;
художественноэстетическая деятельность
на социальныетемы;
5-6
лет
Социализация,развитие
общения,нравственное и
патриотическоевоспитание.
Ребенок в семье и
сообществе (в рамках
образовательной
деятельности,осуществляем
ойвходережимныхмоменто
в)
-педагогические
ситуации;
-наблюдение;
-совместная
деятельность;
-самостоятельная
деятельность
Групповая,
подгрупповая,
индивидуальн
ая
6-8
Лет
Социализация,развитие
общения,нравственное и
патриотическое
воспитание.Ребенок в
семье и сообществе (в
рамках образовательной
деятельности
,осуществляемой в ходе
режимных моментов)
-педагогические
ситуации;
-наблюдение;
-совместная
деятельность;
-самостоятельная
деятельность
Групповая,под
групповая,инд
ивидуальная
-организация развивающих игровых
ситуаций;
-этическиебеседы;
-рассказы о семье,Родине,о родном
городе,улице;
- Сотрудничество
детей
в
совместной
деятельности
социальной направленности;
-сюжетноролевые ит
еатрализованныеигры;
-дидактические игры и игры с
правилами социальногосодержания;
-чтение художественнойлитературы;
-рассматривание картин,иллюстраций;
художественно-эстетическая
деятельность на социальныетемы;
-демонстрация презентаций;
- коллекционирование.
-практические и проблемно-игровые
ситуации;
-личностное
и
познавательное
общение воспитателя сдетьми;
- сотрудничестводетейвдеятельности
социальнойнаправленности;
-сюжетно-ролевые
и
театрализованныеигры;
- рассказы
одостопримечательностях
родногогорода,роднойстраны,о
некоторых зарубежныхстранах.
- Беседы о родном городе,родной
стране,
гимне,
флаге
России,
знаменитых земляках;
- Игры на школьныетемы;
- сюжетно-дидактические игры и
игры с правилами социального
содержания;
- этические беседы;
- чтение художественнойлитературы;
- рассматривание картин,иллюстраций;
-художественно-эстетическая
деятельность на социальныет емы;
-демонстрация презентаций;
69
- коллекционирование.
4-5
лет
5-6
лет
6-8
лет
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание(в
рамках образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе
режимных моментов),
-педагогические
ситуации;
-наблюдение;
-совместная
деятельность;
-самостоятельная
деятельность
игры и
игры с правилами социального
содержания;
- этическиебеседы;
- чтение художественнойлитературы;
-рассматривание картин,иллюстраций;
- игры-драматизации;
- рассказы опрофессиях;
-этическиебеседы;
- рассказы о труде, его роли в
обществе ижизникаждогочеловека;
- самообслуживание;
- дежурствопостоловой;
-трудовые поручения,связанные с
дежурством по столовой,по уходу за
растениями и животными в уголке
Природы и научастке.
Самообслуживание,самосто Групповая,под - -организация развивающих игровых
ситуаций;
ятельность,трудовое
групповая,
сюжетно-дидактические игры и игры с
воспитание(в рамках
индивидуальн
правилами социального содержания;
образовательной
ая
- этические беседы;
деятельности,осуществляем
- чтение художественной литературы;
ойв ходе режимных
- -рассматривание картин, иллюстраций;
- игры-драматизации;
моментов),
- рассказы о профессиях;
-педагогические
- -этические беседы;
ситуации;
- рассказы о труде, его роли в обществе
-наблюдение;
и жизни каждого человека;
-совместная
- самообслуживание;
деятельность;
- дежурство по столовой, по уголку
-самостоятельная
природы;
- практические ситуации на умение
деятельность
ставить цель, планировать трудовой
процесс , контролировать процесс
выполнения трудовых действий и
результат;
- сезонные работы в природе (на
участке, в уголке природы)
соответствующими
- природнымизакономерностями,
потребностями растений и животных
- -организация развивающих игровых
Самообслуживание,самосто Групповая
ситуаций;
ятельность,трудовоевоспит ,подгрупповая,
сюжетно-дидактические игры и игры с
ание(врамках
индивидуальн
правилами социального содержания;
образовательной
ая
- этические беседы;
деятельности,осуществляем
- чтение художественной литературы;
ойв ходе режимных
- -рассматривание картин, иллюстраций;
- игры-драматизации;
моментов),
- рассказы о профессиях;
-педагогические
- -этические беседы;
ситуации;
- беседы о различных видах труда
-наблюдение;
педагогических работников, связанных
-совместная
с удовлетворением потребностей
деятельность;
людей, общества и государства;
-самостоятельная
- дежурство по столовой, по занятиям,
по уголку природы;
деятельность
Групповая,
подгрупповая,
индивидуальн
ая
- сюжетно-дидактические
70
-
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
Формирование
основбезопасногоповедени
я(врамках
образовательнойдеятельно
сти,осуществляемой в
ходережимных моментов),
педагогическиесит
уации;
-наблюдение;
совместнаядеяте
льность;
самостоятельнаядеятельнос
ть
Формирование основ
безопасного поведения (в
рамках образовательной
деятельности,осуществляе
мой в ходе режимных
моментов),
-педагогические
ситуации;
-наблюдение;
-совместная
деятельность;
-самостоятельная
деятельность
Групповая,под групповая,инд
ивидуальная
Формирование основ
безопасного поведения (в
рамках образовательной
деятельности,осуществляе
мой в ходе режимных
моментов),
-педагогические
ситуации;
-наблюдение;
-совместная
деятельность;
-самостоятельная
деятельность
Групповая,
подгрупповая,
индивидуальн
ая
-
Групповая,
подгрупповая,
индивидуальн
ая
сезонные работы в природе (на
участке
вуголкеприроды)соответствующими
природными
закономерностями,потребностямирас
тенийиживотных.
организация развивающих игровых
ситуаций;
игры-драматизации;
рассказы о профессиях;
-этические беседы;
сотрудничество детей в совместной
деятельности социальной
направленности;
-сюжетно-ролевые и театрализованные
игры;
-дидактические игры и игры с
правилами социального содержания;
-чтение художественной литературы;
-рассматривание картин, иллюстраций;
-демонстрация презентаций
- организация развивающих игровых
ситуаций;
- -этические беседы;
- - сотрудничество детей в совместной
-
деятельности социальной
направленности;
-сюжетно-ролевые и театрализованные
игры;
-дидактические игры и игры с
правилами социального содержания;
-чтение художественной литературы;
-рассматривание картин, иллюстраций;
-рисование на социальные темы;
-демонстрация презентаций
- практические и проблемно-игровые
ситуации;
- -личностное и познавательное
общение воспитателя с детьми;
- сотрудничество детей в деятельности
социальной направленности;
- -сюжетно-ролевые и театрализованные
игры; - игры на школьные темы;
- сюжетно-дидактические игры и игры с
-
правилами социального содержания; этические беседы;
чтение художественной литературы;
рассматривание картин, иллюстраций;
просмотр презентаций;
рисование на социальные темы
- Образовательная область «Познавательное развитие»
4-5
лет
Занятия
Групповая,под - Рассматривание картин, иллюстраций
«Формирование
групповаяиин - Игровые упражнения
целостнойкартинымира,рас дивидуальная - Игровые ситуации
- Чтение художественных произведений
ширениекругозора»,
и познавательной литературы;
71
«Формирование
элементарных
математическихпр
едставлений»
совместнаядеятельность
-наблюдение;
развивающиеигровыеситуац
ии
-
5-6
лет
Занятия
Групповая,под «Формированиецелостной групповаяиин картинымира,расширениек дивидуальная ругозора»,
«Формированиеэл
ементарныхматема
тическихпредставл
ений»
-совместнаядеятельность
-наблюдение;
развивающиеигро
выеситуации
6-7
лет
-
Занятия
Групповая,под «Формированиецелостной групповаяиин картинымира,расширениек дивидуальная ругозора»,
«Формированиеэл
ементарныхматема
тическихпредставл
ений»
-
-совместнаядеятельность
-наблюдение;
-конструирование;
-развивающие
игровыесит
уации;
самостоятельнаяде
ятельность
- Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
4-5
лет
Занятия
подгрупповая,
«Развитиеречи»
индивидуальн
ая
чтениехудожественнойлите
ратуры
(в
рамкахобразо
вательнойдеятельности,осу
ществляемойвходе
режимныхмоментов);
-обсуждение;
-
-
-беседы, рассказывание;
-игры на ориентировку;
-дидактические игры;
-решение проблемных ситуаций;
-дидактические игры;
-игры-экспериментирования;
-наблюдения;
-использование сенсорных эталонов;
- показ образца;
-действия экспериментального
характера;
-познавательно-исследовательская
деятельность;
- чтение;
-беседы, рассказывание;
-рассматривание и обсуждение;
-игры на ориентировку;
-дидактические игры;
-моделирование;
-решение проблемных ситуаций;
-дидактические игры;
-игры-экспериментирования;
-развивающие игры;
-использование сенсорных эталонов;
-действия экспериментального
характера;
-познавательно-исследовательская
деятельность;
-проектная деятельность (детско –
взрослая)
рассматривание и обсуждение;
-игры на ориентировку;
-дидактические игры;
-моделирование;
-игры-эксперименты;
-развивающие игры;
-использование сенсорных эталонов;
-действия экспериментального
характера;
-познавательно- исследовательская
деятельность;
проектная деятельность (детско –
взрослая)
чтение художественной литературы;
беседы и обсуждение;
игровые проблемные ситуации
игры (словесные, театрализованные,
дидактические, хороводные,
подвижные с текстом)
разучивание стихотворений;
пересказ;
описание при помощи опорной схемы.
игровые проблемные ситуации; рассматривание;
72
5-6
лет
6-7
лет
-игровая ситуация;
-ситуация общения;
-ситуативные разговоры;
-самостоятельная
деятельность,
предполагающая
общение
со
сверстниками;
-наблюдения;
-совместная
деятельность.
Занятия:
«Развитиеречи»
подгрупповая,
индивидуальн
чтениехудожественнойлитер ая
атуры
(в
рамкахобразо
вательнойдеятельности,осу
ществляемойвходережимны
х моментов);
-обсуждение;
-игроваяситуация;
-ситуацияобщения;
-ситуативныеразговоры;
самостоятельнаядеятельнос
ть,предполагающаяобщени
е
со
сверстниками;
-наблюдения;
совместнаядеяте
льность;
педагогическиесит
уации
Занятие
подгрупповая,
«Развитиеречи»
индивидуальн
«Развитие
ая
речи.Подгот
овка к обучению
кграмоте»
чтениехудожественнойлите
ратуры
(в
рамкахобразо
вательнойдеятельности,осу
ществляемойвходережимн
ых моментов);
-обсуждение;
-игроваяситуация;
-ситуативныеразговоры;
самостоятельнаядеятельнос
ть,
предполагающаяобщение
-
- игры (словесные; дидактические;
хороводные; сюжетно-ролевые игры)
- рассматривание картин,
иллюстраций
-
чтение;
беседы, обсуждение;
сочинение загадок, рифмовок, сказок;
разучивание стихотворений;
пересказ;
составление творческих рассказов
(описательных, по сюжетной картине и
серии картин);
дидактические игры;
игры
драматизации;
игровые проблемные ситуации;
рассматривание;
-игры (словесные; дидактические;
хороводные; сюжетно-ролевые игры)
-
-
чтение;
беседы, обсуждение;
сочинение загадок, рифмовок, сказок;
разучивание стихотворений;
пересказ;
составление творческих рассказов
(описательных, по сюжетной картине и
серии картин);
дидактические игры;
игры
драматизации;
игровые проблемные ситуации;
рассматривание;
-игры (словесные; дидактические;
хороводные; сюжетно-ролевые игры)
73
со
сверстниками;
-наблюдения;
совместнаядеяте
льность;
-педагогические
ситуации
- Образовательнаяобласть «Художественно-эстетическоеразвитие»
4-5
лет
организованнаяобр
азовательнаядеятел
ьность
Групповая,под
групповаяиин
дивидуальная
- "Развитие
продуктивныхвидов
деятельности";"Музыкаль
наядеятельность"
- ;конструктивно-
5-6
лет
модельнаядеятельность(о
бразовательнаядеятельно
сть,осуществляемая
врежимных моментах)
- самостоятельнаяиз
образительная
имузыкальнаядеятел
ьность;
- совместнаядея
тельность;
- игранадетскихмуз
ыкальныхинструме
нтах;
- пение;
- слушаниемузыки;
- музыкальноритмическаядея
тельность;
- праздники
-развлечения
организованная Групповая,под
образовательная
групповаяиин
деятельность
дивидуальная
"Развитие продуктивных
видов
деятельности";
"Музыкальная
деятельность";
конструктивномодельная
деятельность
(образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
режимных моментах)
самостоятельная
изобразительная и
музыкальная деятельность;
- рассматривание и
обсуждениепроизведений
искусства (репродукцийкартин,
игрушек, изделий народноприкладногоискусства,иллюстраци
й);
- беседы;
- игры (дидактические,
музыкально-дидактические,
хороводные, игры спением,
имитационные);
- упражнения (на развитие
певческогодыхания, голосовой
активности,звуковедение,музыкально
-ритмические);
- изготовлениеподарковсвоимируками;
- экспериментирование
схудожественными
материалами,инструментамиивпр
оцессесозданияобраза и средств
художественнойвыразительности;
- сюжетно-ролевыеигры;
- рассматривание иллюстраций
кпроизведениямдетскойлитерату
ры,произведений искусства,
народнойигрушки;
- строительныеигры;
- рассматривание и
обсуждениепроизведений
искусства (репродукцийкартин,
игрушек, изделий народноприкладногоискусства,иллюстраци
й);
- беседы;
- игры (дидактические,
музыкально-дидактические,
хороводные, игры спением,
имитационные);
- упражнения (на развитие
певческогодыхания, голосовой
активности,звуковедение,музыкально
-ритмические);
- привлечениедетейкоформлени
74
6-8
лет
Занятия
"Развитие
продуктивныхвидов
деятельности";"Музыкаль
наядеятельность";
Групповая,под
групповаяиин
дивидуальная
конструктивномодельнаядеятельность(о
бразовательнаядеятельно
сть,осуществляемая
врежимных моментах)
- самостоятельнаяиз
образительная
имузыкальнаядеятел
ьность;
- совместнаядея
тельность;
- игранадетскихмуз
ыкальныхинструме
нтах;
- пение;
- слушаниемузыки;
- музыкальноритмическаядея
тельность;
- праздники
юпомещений;
- изготовлениеподарковсвоимируками;
- экспериментирование
схудожественнымиматериалами,
инструментамиивпроцессесозданияобр
азаисредствхудожественнойвыразител
ьности;
экспериментирование
созвукоизвлечением;
- рассматривание иллюстраций
кпроизведениямдетскойлитерату
ры,произведений искусства,
народнойигрушки;
- показпрезентации;
- строительныеигры;
коллективныеигры
- рассматривание и обсуждение
произведений искусства
(репродукций картин, игрушек,
изделий народно- прикладного
искусства, иллюстраций);
- беседы;
- игры (дидактические, музыкальнодидактические, хороводные, игры с
пением, имитационные);
- упражнения (на развитие
певческого дыхания, голосовой
активности, звуковедение,
музыкально-ритмические);
- привлечение детей к оформлению
помещений;
- изготовление подарков своими
руками;
- экспериментирование с
художественными материалами,
инструментами и в процессе
создания образа и средств
художественной выразительности;
- -экспериментирование со
звукоизвлечением;
- рассматривание иллюстраций к
произведениям детской
литературы, произведений
искусства, народной игрушки;
- показ презентации;
- строительные игры;
- коллективные игры
Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
4-5
лет
Занятия
«Физическаякультура».
(образовательнаядеятельнос
ть,осуществляемая
Групповая,под
групповаяиин
дивидуальная
- развитие движений;
- подвижные игры и упражнения;
- беседы;
- дидактические игры с элементами
движений;
75
врежимныхмоментах):
- утренняягимнастика;
- гимнастикапослесна;
совместнаядеятельн
ость;самостоятельна
я
деятельность;физкул
ьтминутки;
двигательнаяактивностьвте
чениедня;
праздники,развлечения
5-6
лет
Организованная
образовательная
деятельность
«Физическая культура».
- показ способа действия;
- рассказ воспитателя;
- игровая проблемная ситуация
Групповая,
подгрупповая
ииндивидуаль
ная
- развитие движений;
- подвижные и спортивные игры и
Групповая,под
групповаяиин
дивидуальная
- развитие движений;
- подвижные и спортивные игры и
(образовательная
деятельность,
осуществляемая в
режимных моментах):
-утренняя гимнастика;
упражнения; с элементами
движений;
- беседы;
- -рассматривание иллюстраций;
- показ ;
- ситуативный разговор;
- рассказ воспитателя;
- игровая проблемная ситуация
-гимнастика после сна;
-совместная деятельность;
самостоятельная
деятельность;
физкультминутки;
-двигательная активность в
течение дня;праздники ,
развлечения
6-8
лет
Организованная
образовательная
деятельность
«Физическая культура»;
-(образовательная
деятельность,
осуществляемая в
режимных моментах):
-утренняя гимнастика;
упражнения;
- с элементами движений;
- беседы;
- -рассматривание иллюстраций;
- показ презентации;
- ситуативный разговор;
- рассказ воспитателя;
- -игровая проблемная ситуация
-гимнастика после сна;
-совместная деятельность;
-самостоятельная
деятельность;
физкультминутки;
-двигательная активность в
течение дня;
-праздники и развлечения
76
Общие средства организации ООД в коррекционно–развивающей работе педагогов:
-индивидуальный и дифференцированный подход;
-активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе
(целенаправленноесоздание условийдля практического обогащенияопыта);
-сниженныйтемпобучения;оказаниепошаговой,стимулирующейиорганизующейпомощи,
использование поощрений с демонстрацией важного положительного
результатаработысамого ребенка;
-переключениенаразныевидыдеятельности(примерночерез10минут);
-структурная простота содержания (дробление заданий на короткие отрезки и
поэтапноепредъявлениеребенку,формулируязадачупредельночеткоиконкретноидр.);
-повторность в обучении (предоставление возможности каждому ребенку действовать
неоднократно в одних и тех же условиях).
Описание средств реализации АОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Во
зр
ас
т
Содержан
ие
45
ле
т
«Социализ
ация,
развитие
общения,
нравствен
ное и
патриотич
еское
воспитани
е. Ребенок
в семье и
сообществ
е»
Средства с учетом
возрастныхииндивидуальных
особенностейвоспитанников
Специальныесредства
ОО Социально коммуникативное развитие
- альбомы с предметными
Комплект игрушек сосветом,звуком,
карточками «Инструменты»,
игрушек
«Посуда», «Одежда» и др.;
–забав,набордлясоставленияпортретов;
фотоальбомы «Моя семья»,
- музыкальныеинструменты;
«Мальчики», «Девочки»
- конструктордлясоздания персонажей
- настольно-печатные игры
сразличнымиэмоциями,
- куклы средние, атрибуты для
- игры на изучениеэмоций и
игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Транспорт»,«Парикмахерская» мимики,мячикиикубикс
,
изображениямиэмоций;
«Больница»; коляски; наборы
- «сухой дождь»
игрушечной посуды; набор «
- подушки,игрушки
Парикмахер»; наборы
«Антистресс»
медицинских
игровых пуфы,матымягкие
принадлежностей; игровой
модуль «Кухня»; игровой
модуль «Парикмахерская»;
алгоритмы приготовления
салата, супа, компота;
грузовые, легковые автомобили
среднего размера; маркер
«Больница»; ширма «Семья»;
набор мебели
«Самообсл - инструменты для ухода за
уживание, комнатными растениями
самостояте (совочки, грабельки, палочки,
льность,
лейки); природный и бросовый
трудовое
материал для ручного труда;
воспитани алгоритм умывания; алгоритм
е»
одевания на прогулку;алгоритм
сервировки стола;
77
56
ле
т
фартук,
совок,
щетка,
тряпки,тазики;
алгоритмы
«Ухаживаем
за растениями»; паспорта
растений;
«Формиро - макет дороги; набор
вание
демонстрационных картин
основ
«Правила дорожного
безопасног движения»;
о
-наборы дорожных знаков и
поведения светофор;
»
- наборы картинок «Пожарная
безопасность», «Безопасность
на дороге»; правила: общения с
огнем и спичками; правила
обращениясэлектроприборами
«Социализ
Альбомыи наборы открыток
Комплект игрушек сосветом,звуком,
ация,разви
свидами Нижнего
игрушек
тие
Новгорода,Кстовского
–забав,набордлясоставленияпортретов;
общения,н
муниципальногоокруга,с.п.
- музыкальныеинструменты;
равственно
Селекционной станции
- конструктордлясоздания персонажей
е
Изображения
сразличнымиэмоциями,
ипатриоти
официальныхси
- игры на изучениеэмоций и
ческоевосп
итание.
мволовРФ
мимики,мячикиикубикс
Ребенокв
изображениямиэмоций;
Набор игровой мебели
семьеисоо
- «сухой дождь»
Набор чайной посуды
бществе»
- подушки,игрушки
Набор кухонной
«Антистресс»
посудыКорзинкаигрова
- пуфы,матымягкие
я
- фигуркилюдей,
Предметы-заместители
- игра «Рыбалка»
Многофункциональная
скрупногабаритнымиэлементамидлясо
ширмаНастольно-печатные
вместныхигр;
игрыФотоальбомы«Моя
домино и лоторазличное;
семья»,
«Наша группа»
Уголокэмоциональнойразгру
зки
Предметные
исюжетныеиллюстрации с
изображениемэмоционально
го состояниялюдей
Панно «Мое
настроение»
Макетдетскогосада
Настольно-печатныеигры
Самообслу
живание,
самостояте
льность,
АлгоритмумыванияАлг
оритмодевания
напрогулку
Алгоритм сервировки
78
трудовое
воспитани
е»
«Формиро
вание
основ
безопасног
о
поведения
»
столаОборудованиедлятрудо
войдеятельности в уголке
природыОборудованиедляорг
анизациидежурстваПриродн
ыйибросовыйматериал для
ручного трудаНабор
длятрудовойдеятельности:
фартук,совок,щетка,тряпки,т
азикиалгоритмы«Ухаживаемз
арастениями»
паспортарастений
Схемы изготовления
поделок,конструирования
Макетдороги
игрушки – различные
видытранспорта
(наземный,воздушный,вод
ный)Наборыдорожных
знаков исветофор
Чехлынадетскуюмебель
«Транспорт»Многофункцион
альноепособие - ЛЭПБУК
«ПДД»Игровоймаркер«Парк
овкаДидактическиеигры по
ПДДКартотеки
Набордемонстрационныхк
артин «Правила
дорожногодвижения»
Игровое
поле«Улица»Аль
бом«Правилабезопасност
идля
детей»Подборкакнигпо
ПДД,энциклопедия
«Транспорт»
Макеты домов
Развитие игровой
деятельностиГрузовые,легков
ыеавтомобили
Куклы: Барби,
маленькиепупсы,семья
Атрибутыдляигр«Семья»,
«Магазин»,«Парикмахерская»,
«Больница», «Почта»,
«Библиотека»,«Моряки»,
«ГИБДД»
набор персонажей
дляплоскостного
79
68
ле
т
«Социализ
ация,
развитие
общения,
нравствен
ное и
патриотич
еское
воспитани
е. Ребенок
в семье и
сообществ
е»
Самообслу
живание,
самостояте
льность,
трудовое
воспитани
е»
театра
Куклыизбумаги
Автомобилиразного
назначения (средние,
мелкие)
Наборинструментов
вмастерской
Кукольныйдомсмебелью
Маркерыигровогопростра
нства:«Больница»,
«Шиномонтаж»,«Семья»
Наборы мелких фигурок:
дикиеидомашниеживотные,
солдатики,фигуркилюдей
Альбомыи наборы открыток
свидами Нижнего
Новгорода,Кстовского
муниципальногоокруга,с.п.
Селекционной станции
Изображения официальных
символов РФ
Глобус
Набор игровой мебели
Кукольное постельное белье
Многофункциональная ширма
фотоальбомы «Моя семья»,
«Наша группа»
Уголок эмоциональной
разгрузки
Альбом «Изучаем эмоции»
Альбом детских фотографий
Иллюстрации о школе
Макеты
Дорожная карта «Дом –
детский сад – дом»
Набор игрушек «Школа»
- Комплект игрушек сосветом,звуком,
игрушек
–забавнабор длясоставленияпортретов;
- музыкальныеинструменты;
- конструктордлясоздания персонажей
сразличнымиэмоциями,
- зеркала,
- игры на изучениеэмоций и
мимики,мячикиикубикс
изображениямиэмоций;
- элементы костюмов,
- ширмы и
наборыперчаточных,пальчиковых,
фигуркидлятеневоготеатра;куклыразные;
- «сухой дождь»
- подушки,игрушки
«Антистресс»
- пуфы,матымягкие
- фигуркилюдей,
- игра «Рыбалка»
скрупногабаритнымиэлементамидлясо
вместныхигр;
- домино и лоторазличное;
игры-бродилки.
Алгоритм умывания ,одевания
на прогулку, сервировки стола
Оборудование для трудовой
деятельности в уголке
природы
Оборудование для
организации дежурства
Природный и бросовый
материал для ручного труда
набор для трудовой
деятельности: фартук, совок,
щетка, тряпки, тазики
алгоритмы «Ухаживаем за
растениями»
паспорта растений
Схемы изготовления поделок,
80
«Формиро
вание
основ
безопасног
о
поведения
»
45
ле
т
Сенсорное
Развитие
Развитие
познавател
ьно-
конструирования
Макет дороги
игрушки – различные виды
транспорта (наземный,
воздушный, водный)
Наборы дорожных знаков и
светофор
Чехлы на детскую мебель
«Транспорт»
Игровой маркер «Парковка»
Дидактические игры по ПДД
Картотеки
Набор демонстрационных
картин «Правила дорожного
движения»
Игровое
поле «Улица»
Альбом «Правила
безопасности для детей»
Подборка книг по ПДД,
энциклопедия
«Транспорт»Макеты
домов
Куклы: Барби,
маленькиепупсы,семья
Атрибутыдляигр«Семья»,
«Магазин»,«Парикмахерская»,
«Больница», «Почта»,
«Ателье», «Библиотека»,
«Школа»
Наборперсонажейдляплос
костного театра,
маскиживотных
Игровые
поляКуклыизбумаги
Автомобилиразногоназначе
ния (средние,
мелкие)Наборинструментов
вмастерской
Кукольныйдом с
мебельюМаркерыигровогопр
остранства:«Шиномонтаж»,
«Автосервис»
ОО«Познавательноеразвитие»
Мозаики
Пазлы
Вкладыши
Бизи-борды
Шнуровки
Дидактические игры на
развитие тактильных
ощущений, зрительного
восприятия и др.
Альбомы со схемами
экспериментов;
Наборы для опытов с водой,
песком;
Центр сенсомоторного
развития
81
исследоват
ельской
деятельнос
ти
Формиров
ание
элементар
ных
математич
еских
представле
ний
Набор плоскостных
геометрических фигур для
группировки по цвету, форме,
величине;
Набор счетного материала
Наборы тематических
предметных карточек;
Набор плоскостных
геометрических фигур для
группировки по цвету, форме,
величине
Набор счетного материала;
Альбомы со схемами
экспериментов
Модель «Времена года»;
Наборы для опытов с водой,
песком
Цифры;
Набор картинок для
классификации: рыбы, птицы,
животные, насекомые,
растения, продукты питания,
одежда, мебель, транспорт,
профессии;
Набор карточек с символами
погодных явлений;
Наборы моделей;
Иллюстрированные книги,
альбомы
Муляжи фруктов и овощей;
Наборы строительного
материала
Игрушки для обыгрывания
построек; Иллюстрационный
материал «Времена года»
Кабинет учителя –
дефектолога
наборы геометрических
фигур плоскостных и
объемных; наборы
демонстрационного и
раздаточного счетного
материала разного вида;
пособия для изучения
состава числа;
индивидуальныйраздаточныйматериалраз
ных размеров и
цветовкарточкидлясчёта,счётные палочки
мелкие
объёмныеигрушкилабиринты
различныекартиныпоориентировке
впространстве и времени,счёты.
цифрыРазвивающиеигры:палочкиКь
юизенера,блоки
Дьенеша,«Сложиузор»,
«Танграмм», «Логико –
малыш»Дидактические
игры:количество исчёт,величина,
форма,пространство, время,домино,
мозаики:геометрическая,логическая
идр.
Пазлы, игры – бродилки,логические
кубы,шнуровки, логическиеигры –
вкладыши,сортерыидр.
Модельный
материалРукотворныедидактическиепос
обияГруппа
Наборыизосновысостержнями разной
длиныи элементами
одинаковыхилиразныхформицветов;
пирамидки сэлементамиразличныхформ;
доски с вкладышами инаборыс
тактильнымиэлементами;наборырамок
вкладышейодинаковойформыиразных
размеров и цветовсо шнурками;
доски с вкладышами ирамки-вкладыши
поразличным
тематикам;наборыобъемныхвкладышей
82
;
составные
картинки,
тематические
кубики и пазлы
; наборыкубиков с
графическимиэлементами на гранях
иобразцамисборки;
мозаики с
цветнымиэлементамиразличныхконфигура
ций и размеров;напольные и
настольныеконструкторыизразличныхмате
риаловсразличными видамикрепления
деталей;игровыеипознавательныенаборысз
убчатыммеханизмом;оборудование и
инвентарьдля
исследовательскойдеятельностисметодиче
скимсопровождением;
наборысзеркалами дляизучения
симметрии;предметные и
сюжетныетематические картинки;игрыголоволомки
Бусыс элементамиразных форм, цветов
иразмеров с образцамисборки;
наборыкубиковсграфическимиэлементам
и награнях иобразцамисборки;домино
картиночное,логическое,
тактильное;лото;тренажерыдляписьма;
логическиеигры, пазлы; наборы
картсзаданиямиразличнойсложностинаопр
еделение
«одинакового»,
«лишнего»и
«недостающего»;индивидуальныепланш
еты с
заданиями;трансформируемыеполифунк
циональныенаборыразборных
ковриков
Формиров
ание
целостной
картины
мира,
расширени
е
кругозора
Наборы тематических
предметных карточек
Атрибуты к сюжетно-ролевой
игре «Больница»
Атрибуты к сюжетно-ролевой
игре «Семья»
Атрибуты к сюжетно-ролевой
игре «Автосервис»
Атрибуты к сюжетно-ролевой
игре «Магазин»
Набор картинок для
классификации: продукты
питания, одежда, мебель,
83
56
ле
т
Сенсорное
развитие
Развитие
познавател
ьноисследоват
ельской
деятельнос
ти
Формиров
ание
элементар
ных
математич
еских
представле
ний
транспорт, профессии;
Лото;
Журналы о людях разных
профессий;
Иллюстрированные книги,
альбомы
Набор картинок для
классификации: рыбы, птицы,
животные, насекомые,
растения; Муляжи фруктов и
овощей;
Д/и «Кто где живет»; Модель
«Времена года»;
Макет «Деревенское
подворье»
Иллюстрационный материал
«Времена года»;
Календарь природы
Набор карточек с символами
погодных явлений;
Наборы моделей
Мозаики
Пазлы
Вкладыши
Бизи-борды
Шнуровки
Дидактические игры на
развитие тактильных
ощущений, зрительного
восприятия и др.
Дидактические игры на
знакомство с внешними
свойствами предметов
Мини центр
экспериментальной
деятельности: песок, вода,
сосуды различной формы и
объёма, формочки, совки,
ведёрки, лейки, лодочки (из
дерева и пластмассы),
разноцветные игрушки.
Сыпучие крупы, лупа,
иллюстрации и картинки
животных и природы, набор с
картинками по ознакомлению
с природными явлениями.
Воронки, фильтры, колбы,
мензурки, трубочки, предметы
– стеклянные. Песочные часы,
безмен;
Схемы, модели, таблицы с
«алгоритмами» выполнения
опытов.
Глобус
Доски с вкладышами
,составные картинки,
тематические кубики и пазлы
Наборы тематических
предметных карточек; Набор
плоскостных геометрических
фигур для
группировки по цвету, форме,
величине
Набор счетного материала;
Альбомы со схемами
экспериментов
Модель «Времена года»;
Кабинет учителя –дефектолога
наборыгеометрическихфигур
плоскостных
иобъемных;наборыдемонстрационног
о ираздаточного счетногоматериала
разного вида;пособия
дляизучениясостава
84
Наборы для опытов с водой,
песком
Цифры;
Набор картинок для
классификации: рыбы, птицы,
животные, насекомые,
растения, продукты питания,
одежда, мебель, транспорт,
профессии;
Набор карточек с символами
погодных явлений;
Наборы моделей;
Иллюстрированные книги,
альбомы
Муляжи фруктов и овощей;
Наборы строительного
материала
Игрушки для обыгрывания
построек; Иллюстрационный
материал «Времена года»
Материалы уголка
занимательной математики:
Блоки Дьенеша
Палочки Кюизенера Мозаики,
пазлы, кубики Геометрические
орнаменты Счеты
Счетные палочки
Пазлы, разрезные
картинкиКалендарьгода
Альбом силлюстрациями
«Времена
года»Песочные
часыЛупаЧашеч
ные весыШашки
Календарьнедели
Предметносхематическиемодели
числа;индивидуальныйраздаточныйма
териалразных размеров и
цветовкарточкидлясчёта,счётные
палочки ознакомление сокружающим
миромматематические
весыразноговида;наборы для
изученияцелого ичастей;
наборыдлясравнениялинейных и
объемныхвеличин;демонстрационные
часы;Индивидуальныйраздаточныйматер
иалРазвивающиеигры:палочкиКьюизенер
а,блокиДьенеша,«Сложиузор»,
«Танграмм», «Логико –малыш»
Дидактическиеигры: количество и
счёт,величина, форма,пространство,
время,домино,мозаики;Пазлы, игры –
бродилки,логические кубы,шнуровки,
логическиеигры – вкладыши,сортерыидр.
Модельный
материалРукотворныедидактическиепос
обияГруппа
Наборыизосновысостержнями разной
длиныи элементами
одинаковыхилиразныхформицветов;
пирамидки сэлементамиразличныхформ;
доски с вкладышами инаборыс
тактильнымиэлементами;наборырамок
вкладышейодинаковойформыиразных
размеров и цветовсо шнурками;
доски с вкладышами ирамкивкладышипоразличным
тематикам;наборыобъемныхвкладышей;
составныекартинки, тематическиекубики
и пазлы; наборыкубиков с
графическимиэлементаминаграняхи
образцамисборки;
мелкие
объёмныеигрушкилабиринты
различные картины поориентировке
впространстве и времени,счёты.
цифрыМуляжи
НаборыигрушекНаглядно–
демонстрационныйматериал по
лексическимтемам:«Птицы»,«Весна»,
«Одежда»,«Животные»,
«Зима»,«Цветы идеревья»,«Профессии»,
«Овощи – фрукты,
85
грибы,ягоды,«Человек,моясемья,моястран
а»,
«Рыбы»,«Транспорт,
«Насекомые»,
«Хлеб».Дидактическиеигрына
мозаики с
цветнымиэлементамиразличныхконфигура
ций и размеров;напольные и
настольныеконструкторыизразличныхмате
риаловсразличными видамикрепления
деталей;игровыеипознавательныенаборысз
убчатыммеханизмом;оборудование и
инвентарьдля
исследовательскойдеятельностисметодиче
скимсопровождением;
наборысзеркалами дляизучения
симметрии;предметные и
сюжетныетематические картинки;игрыголоволомки
Бусыс элементамиразных форм, цветов
иразмеров с образцамисборки;
наборыкубиковсграфическимиэлементам
и на гранях иобразцамисборки;домино
картиночное,логическое,
тактильное;лото;тренажерыдляписьма;
логическиеигры, пазлы; наборы
картсзаданиямиразличнойсложностинаопр
еделение
«одинакового»,
«лишнего»и
«недостающего»;индивидуальныепланш
еты с
заданиями;трансформируемыеполифунк
циональныенаборыразборных
ковриков
Формиров
ание
целостной
картины
мира,
расширени
е
кругозора
Атрибуты к сюжетноролевымирежиссерскимигра
м
«Ателье»,«Мастерская»,«Бол
ьница», «
Цирк»Тематическиеальбомы
«Людиразных профессий»,
«Всепрофессииважны»;Дида
ктические игры
Альбом «Мой город»,
«Мойрайон»,
«Нашагруппа»,«Моясемья»
86
С миром
природыКомнатные
растенияКалендарь
природыМакеты (лес,
поле, луг,водоем)
Макеты климатических
зонПредметносхематическиемодели
Графические модели
(модели:световогодня,«терм
ометр»,
«живойорганизм»,
«размножение
растений»,обобщающая
модель длясоставления
описательныхрассказов)
Паспорта
растенийПриродный
материал:
песок,вода,глина,камешки,ра
кушки, минералы, разная
посоставу земля,
различныесемена
иплоды,корадеревьев,мох,ли
стьяДидактические
игрыТематические альбомы
«Животные»,«Растения»,
«Рыбы», «Времена года» и
др.Многофункциональныеди
дактические
пособияИллюстрации«Дерев
ья»,
«Грибы»,«Ягоды»Дидактическ
ие
игрыэкологическойнаправленн
ости
Демонстрационныйматер
иал«Природные и
погодные явления»,
«Природно-климатические
зоны Земли»
Энциклопедия животного
мира Гербарий
Набор картинок «Космос»
68
ле
т
Сенсорное
Развитие
Мозаики
Пазлы
Вкладыши
Бизи-борды
Центр сенсомоторногоразвития
87
Развитие
познавател
ьноисследоват
ельской
деятельнос
ти
Шнуровки
Дидактические игры на
развитие тактильных
ощущений, зрительного
восприятияидр.
Дидактические игры на
межполушарное
взаимодействие
Дидактические игры на
знакомство св нешними
Свойствами предметов
Миницентр
экспериментальной
деятельности: песок,
вода,сосуды различной
формы и объёма,
формочки,совки,ведёрки,
лейки, лодочки (издерева
ипластмассы),разноцветны
еигрушки.
Сыпучие
крупы,лупа,иллюстрации и
картинки животных и
природы, набор с
картинками по
ознакомлению с
природными явлениями.
Воронки,фильтры,колбы,мен
зурки,трубочки,предметы
–стеклянные.
Песочныечасы,безмен;
Схемы,модели,таблицыс
«алгоритмами»
выполненияопытов.
Глобус
Доскисвкладышами
,составные
картинки,тематическиекубики
ипазлы;
Кабинет учителя –дефектолога
Наборы геометрическихфигур
плоскостных и объемных;наборы
демонстрационного и раздаточного
счетного материала разного вида;пособия
для изучения состава
числа;индивидуальный раздаточный
материал разных размеров и цветов
карточки длясчёта,счётные палочки
мелкие объёмные игрушки
лабиринты
различные картины по ориентировке в
пространстве и времени,счёты.
Цифры Муляжи
Наборы игрушек Наглядно–
демонстрационный материал по
лексическим темам:«Птицы»,«Весна»,
«Одежда»,«Животные»,
«Зима»,«Цветы идеревья»,«Профессии»,
«Овощи – фрукты, грибы, ягоды,
«Человек,моясемья,моястрана»,
«Рыбы»,«Транспорт,
«Насекомые»,«Хлеб».
Наглядно–демонстрационный материал по
лексическим темам:«Птицы»,«Весна»,
«Одежда»,«Животные»,
«Зима»,«Цветыи деревья», «Профессии»,
«Овощи – фрукты, грибы,
ягоды, «Человек, моя
семья, моя страна»,
«Рыбы», «Транспорт,
«Насекомые», «Хлеб».
Дидактические игры на
ознакомление с
окружающим миром
Индивидуальный
раздаточный материал
88
математические весы
разного вида;
наборы для изучения
целого и частей;
наборы для сравнения
линейных и объемных
величин;
демонстрационные часы;
Индивидуальный
раздаточный материал
Развивающие
игры:палочки
Кьюизенера, блоки
Дьенеша, «Сложи узор»,
«Танграмм», «Логико –
малыш»
Дидактические игры:
количество и счёт,
величина, форма,
пространство, время,
домино, мозаики;
Пазлы, игры – бродилки,
логические кубы,
шнуровки, логические
игры – вкладыши,
сортеры и др.
Модельный материал
Рукотворные
дидактические пособия
Группа
Наборы из основы со
стержнями разной длины
и элементами одинаковых
или разных форм и
цветов; пирамидки с
элементами различных
форм;
доски с вкладышами и
наборы с тактильными
элементами; наборы
рамок вкладышей
одинаковой формы и
разных размеров и цветов
со шнурками;
Формиров
ание
элементар
Счетный материал
Наборы геометрических
фигурИгрыдляделенияцелого
89
ных
математич
еских
представле
ний
предмета
начастиисоставление целого
из
частейТрафареты,линейкиПр
едметносхематическиемодели
Графические модели
(модели:светового дня,
«термометр»)Песочные
часы,безменДидактические
игрыМатериалыуголказаним
ательной
математики:БлокиДьенеша
Палочки
КюизенераМозаики,пазл
ы,кубики,разрезные
картинки
ГеометрическиеорнаментыСче
ты
Счетные палочки
Календарь года
Песочные часы
Лупа
Чашечные весы
Альбом с иллюстрациями
«Времена года»
План – схемы (группа, детский
сад, безопасный маршрут дом
– детский сад-дом)
Шашки
Календарь недели
Шахматы, головоломки, листы
с заданиями для
самостоятельного выполнения
игры на воссоздание образов
предметов и творческих
композиций
Календарь месяца года
Игры на развитие внимания
Модели часов
Формиров
ание
целостной
картины
мира,
расширени
е
кругозора
Наборы тематических
предметных карточек
Альбом «Мой город», «Мой
район», «Наша группа», «Моя
семья»
Дидактические игры
Тематические альбомы
Атрибуты к сюжетно-ролевым
и режиссерским играм
«Ателье», «Цирк», «
Больница», «Салон красоты»,
«Автосервис», «Школа»,
«Телеграф», «Аэродром»,
«Библиотека»
Глобус
Карта города
С миром природы
Комнатные растения
Календарь природы
Макеты (лес, поле, луг,
доски с вкладышами и
рамки-вкладыши по
различным тематикам;
наборы объемных
вкладышей; составные
картинки, тематические
кубики и пазлы; наборы
кубиков с графическими
элементами на гранях и
образцами сборки;
мозаики с цветными
элементами различных
конфигураций и размеров;
напольные и настольные
90
водоем)
Макеты климатических зон
России
Предметно-схематические
модели
Графические модели (модели:
светового дня, «термометр»,
«живой организм»,
«размножение растений»,
обобщающая модель для
составления описательных
рассказов
Паспорта растений
Природный материал: песок,
вода, глина, камешки,
ракушки, минералы, разная по
составу земля, различные
семена и плоды, кора
деревьев, мох, листья
Дидактические игры
Тематические альбомы
«Животные», «Растения»,
«Рыбы», «Времена года» и др.
Многофункциональные
дидактические пособия
Иллюстрации «Деревья»,
«Грибы», «Ягоды»
Дидактические игры
экологической
направленности
Демонстрационный
материал
«Природные и
погодные явления»,
«Природно-климатические
зоны Земли»
Энциклопедия животного
мира
Гербарий
Набор картинок «Космос»
Оборудование для устройства
«Огород на окне»
45
ле
т
Развитие
речи
конструкторы из
различных материалов с
различными видами
крепления деталей;
игровые и
познавательные наборы с
зубчатым механизмом;
оборудование и инвентарь
для исследовательской
деятельности с
методическим
сопровождением;
наборы с зеркалами для
изучения симметрии;
предметные и сюжетные
тематические картинки;
игры-головоломки
Бусы с элементами
разных форм, цветов и
размеров с образцами
сборки;
наборы кубиков с
графическими
элементами на гранях и
образцами сборки;
домино картиночное,
логическое, тактильное;
лото; тренажеры для
письма;
логические игры, пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности на
определение
«одинакового»,
«лишнего» и
«недостающего»;
индивидуальные планшеты с заданиями;
трансформируемыеполифункциональныен
аборыразборныхковриков
ОО Речевое развитие
Альбомы с предметными
1.Кабинет учителя - логопеда
тематическими картинками;
2. 2. Подбор материалов:
Настольно-печатные
дидактические игры по
Наглядно – демонстрационный
развитию речи
материал по лексическим темам
Лото, домино;
серия «Тематический словарь в
Книги (произведения
фольклора, сказки - русские
картинках»
народные и народов мира,
Дидактические игры на
произведения русской и
зарубежной классики,
развитие связной речи,
91
произведения современных
авторов –рассказы, сказки,
стихи);
Книги, любимые детьми этой
группы;
Сезонная литература;
Словесное творчество
(книжки-самоделки, альбомы
загадок, рассказов,
составленных детьми)
Игрушки и пособия для
развития дыхания
Приобщени
ек
художествен
ной
литературе
56
ле
т
Развитие
речи
Детские книги (произведения
фольклора, сказки русские
народные и народов мира,
произведения русской и
зарубежной классики,
произведения современных
авторов – рассказы, сказки,
стихи), журналы, детские
энциклопедии;
Книги, любимые детьми
группы
Сезонная литература
Альбомы с предметными
тематическими картинками;
Настольно-печатные
дидактические игры по
развитию речи
Лото, домино;
Книги (произведения
фольклора, сказки - русские
народные и народов мира,
произведения русской и
зарубежной классики,
звуковой культуры, обучению
грамоте, лото и др.
Индивидуальный раздаточный
материал (звуковая культура
речи, лексические темы)
Модельный материал (звук,
слово, мнемокарты)
Артикуляционная гимнастика
Картотека аудиоматериалов
Картотеки
Игрушки разных размеров
Набор пальчикового
кукольного и варежкового
театра
Набор букв
Дидактическое пособие:
«Умный кубик»
Рукотворные дидактические
пособия
Игры на развитие дыхания
Набор музыкальных
инструментов
Книги разного жанра, размера,
фактуры,
многофункциональные книгиигрушки
1.Кабинет учителя - логопеда
2. Подбор материалов:
Наглядно – демонстрационный
материал по лексическим темам
серия «Тематический словарь в
картинках»
Дидактические игры на
развитие связной речи,
звуковой культуры, обучению
грамоте, лото и др.
Индивидуальный раздаточныйматериал
(звуковая культура
92
речи, лексические темы)
Модельный материал (звук,
слово, предложение,
мнемокарты)
Артикуляционная гимнастика
Картотека аудио и
видеоматериалов
Картотеки
Игрушки разных размеров
Набор пальчикового
кукольного и варежкового
театра
Набор букв
Дидактическое пособие:
«Умный кубик»
Рукотворные дидактические
пособия
Игры на развитие дыхания
Дидактические игры и пособия
на развитие слухового и
зрительного внимания
Счетные палочки
Касса букв
Книги разного жанра, размера,
фактуры,
многофункциональные книгиигрушки
Приобщени
ек
художествен
ной
литературе
68
ле
т
Развитие
речи
Детские книги (произведения
фольклора, сказки русские
народные и народов мира,
произведения русской и
зарубежной классики,
произведения современных
авторов – рассказы, сказки,
стихи), журналы, детские
энциклопедии;
Книги, любимые детьми этой
группы;
Сезонная литература
Игрушки и пособия для
развития дыхания;
Альбомы предметных и
сюжетных картинок;
Алгоритмы для составления
рассказов о предметах и
объектах;
Дидактические игры по
развитию речи;
1. Кабинет учителя - логопеда
2. Подбор материалов:
Наглядно – демонстрационный
материал по лексическим темам
серия «Тематический словарь в
картинках»
Дидактические игры на
развитие связной речи,
звуковой культуры, обучению
грамоте, лото
Индивидуальный Умный кубик»
93
Рукотворные дидактические пособия
Коллекция азбук
Книги разного жанра, размера, фактуры,
многофункциональные книгиигрушки раздаточный
материал (звуковая культура
речи, лексические темы)
Модельный материал (звук,
предложение, мнемокарты)
Артикуляционная гимнастика
Картотека аудиоматериалов
Картотеки
Игрушки разных размеров
Кукольный театр
Набор букв, касса букв
Дидактическое пособие:Умный кубик»
Рукотворные дидактические пособия
Коллекция азбук
Книги разного жанра, размера, фактуры,
многофункциональные книгиИгрушки
Приобщени
ек
художествен
ной
литературе
45
ле
т
Художестве
нное
творчество:
Приобщени
ек
изобразител
ьному
искусству.
- Развитие
продуктивн
ой
деятельност
и
обучающихс
я
(рисование,
лепка,
аппликация
,
художествен
Детские книги (произведения
фольклора, сказки русские
народные и народов мира,
произведения русской и
зарубежной классики,
произведения современных
авторов – рассказы, сказки,
стихи), журналы, детские
энциклопедии;
Книги, любимые детьми этой
группы;
Сезонная
литература«Книжкина
больница»
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
Народные игрушки и
Алгоритмы описания
изделия декоративно –
предметов искусства
прикладного искусства
Наглядный материал,
Алгоритмы изобразительной
иллюстрирующий жанры и
деятельности
виды искусства:
Правила пользования
репродукции, скульптуры,
архитектуры, литературы.
изобразительными
- краски, кисти, карандаши,
инструментами
мелки, фломастеры;
- белая и цветная бумага;
- ножницы;
- пластилин;
- губки, штампы, тампоны;
- силуэты «одежда»,
«овощи», «фрукты» и т.д.;
- баночки для воды;
- природный и бросовый
материал;
- стеки, доски;
- книжки – раскраски;
- мольберт
94
ный
труд).
- Развитие
детского
творчества
Конструкти
вно –
модельная
деятельност
ь
Музыкальн
аядеятельно
сть
56
ле
т
Художестве
нное
творчество:
Приобщени
ек
изобразител
ьному
искусству.
- Развитие
продуктивн
ой
деятельност
и
обучающихс
я
(рисование,
лепка,
аппликация
,
художествен
ный
труд).
- Развитие
детского
творчества
- демонстрационные
альбомы «Городецкая
роспись», «Дымковская
роспись», «Филимоновская
роспись» и т.д.
Набор с образцами росписи
Картины по жанрам
прикладного искусства
народно-прикладного
искусства,
-крупный и мелкий
строитель;
- образцы построек из
крупного и мелкого
строителя;
- цветная бумага, картон;
- природный и бросовый
материал для
конструирования;
- маскидляигрдраматизаций на
темысказок;
-ширма;
- кукольный театр;
- музыкальныедидакти
ческиеигры;
- кубиксэмоциями;
детские
музыкальныеинструменты;
Картины по жанрам
прикладного искусства
народно-прикладного
искусства,
Альбомы с образцами
архитектуры; Народные
игрушки и изделия
декоративно – прикладного
искусства Произведения
живописи(репродукции)
натюрморт, его виды, пейзаж,
его виды , портрет Восковые
мелки; Цветной мел
Клей
Гуашевые краски
Акварельные краски
Фломастеры Цветные
карандаши Цветные ручки
Простые (графитные)
карандаши Пластилин , глина
Цветная и белая бумага
Картон
Обои Наклейки
Кусочки ткани, нитки,ленты
Самоклеящаяся пленка Старые
открытки Природный
материал
Кисти Стеки Ножницы
Поролоновые губки Книжки раскраски Парафиновые свечи
Баночки для воды Бросовый
материал Доска для лепки
Мольберт
Портреты художников
Демонстрационные альбомы
Образцы различных построек,
карточки-схемы, фотографии
Игрушки различного
характера для обыгрывания
Алгоритмы описания
постройки
Игрушки со световым и звуковым
сигналом для снятия эмоционального
напряжения
Картотеки Театр эмоций
Алгоритмы описания предметов
искусства Алгоритмы изобразительной
деятельности
Правила пользования изобразительными
инструментами
95
Конструкти
вно –
модельная
деятельност
ь
Музыкальн
аядеятельно
сть
67
ле
т
Художестве
нное
творчество:
Приобщени
ек
изобразител
ьному
искусству.
- Развитие
продуктивн
ой
деятельност
и
обучающихс
я
(рисование,
лепка,
аппликация
,
художествен
ный
труд).
- Развитие
детского
«Городецкая роспись»,
«Дымковская роспись»,
«Филимоновская роспись»,
«Гжель» и т.д.
Набор с образцами росписи
Настольные строительные
наборы, сюжетные наборы.
Конструкторы различные
(напольные и настольные,
металлические, «Лего» и
др.). Бросовый материал,
природный материал, бумага
различных видов, картон.
Портреты композиторы :
Арсеев, Тиличеева,
Вольфензон, Банинская,
Кабалевский, Шаинский,
Свиридов, Бетховен,
Иллюстрации : Машинист,
Паровозик, Пассажиры,
Ноты , длительности
Аудиозаписи : - «Мы
пришли сегодня в порт »,
«Шумовые звуки- чайки,
прибой.»
Музыкальные инструменты:
погремушки, бубен, барабан,
дудочка, маракасы, ложки,
гармошка
Иллюстрации животные,
птицы
Карточки с изображением
муз. инструментов
Кубики и смайлики –
эмоции
Книжечки -попевки – «Эхо»,
«Сыроежка». «На зелёном
лугу»!, «Гармошка», «Скок,
скок, Поскок»
Ритмические полоски,
короткие длинные
Альбомы по жанрам
прикладного искусства
народно-прикладного
искусства,
Альбомы с образцами
архитектуры;
Народные игрушки и
изделия декоративно –
прикладного искусства
Произведения
живописи(репродукции)
натюрморт, его виды,
пейзаж, его виды , портрет
Восковые мелки;
Цветной мел
Клей
Гуашевые краски
Акварельные
краскиФломастеры
Цветные карандаши
Простые (графитные)
карандаши
Пластилин , глина
Цветная и белая бумага
Картон
Обои
Образцы различных построек,
карточки-схемы, фотографии.
Модельный материал,
пиктограммы
Алгоритмы описания
предметов искусства
Алгоритмы изобразительной
деятельности
Правила пользования
изобразительными
инструментами
Алгоритмы описания
продукта творчества
96
Наклейки
Кусочки ткани, нитки,ленты
Самоклеящаяся пленка
Старые открытки
Природный материал
Кисти
Стеки
Ножницы
Альбомы с образцами
промыслов Нижегородской
области
Книжки -раскраски
Парафиновые свечи
Баночки для воды
Бросовый материал
Доска для лепки
Мольберт
Портреты художников
Демонстрационные альбомы
«Городецкая роспись»,
«Хохломская роспись»,
«Дымковская роспись»,
«Гжель», «Филимоновская
роспись» и т.д.
Набор с образцами росписи
Настольные строительные
Конструкти
наборы, сюжетные наборы.
вно –
Конструкторы различные
модельная
(напольные и настольные,
деятельност
металлические, «Лего» и
ь
др.). Бросовый материал,
природный материал, бумага
различных видов, картон.
Образцы различных
построек, карточки-схемы,
фотографии.
Портреты композиторов :
Музыкальн
Свиридов, Майкапар,
аядеятельно
Прокофьев, Чайковский,
сть
Мусоргский, Глинка.
Ритмические полоски,
короткие длинные
Карточки с изображением
животных
Карточки – жанры.(песня,
танец, марш)
МузыкальныйинструментыН
отыидлительностиПапочкас
рисунками
«Мырисуемпесенку»,«Каког
оцвета музыка»
ЦветовыекарточкиИллюстрац
иипо сезонуПонятия :
вступления, запев,проигрыш,
нар.песня,авторская песня,
поэт,композитор,мажоримин
ор.
Книжечки–попевки
ОО «Физическое развитие»
- альбомы для рассматривания;
4- Формирова
- сюжетные картинки
ние
5
«Здоровье»;
начальных
творчества
Образцы различных построек,
карточки-схемы, чертежи.
Модельный материал,
пиктограммы
Треки различного вида для
прокатывания шариков;
97
ле
т
представлен
ий о
здоровом
образе
жизни
Физическая
культура
56
ле
т
Формиров
ание
начальны
х
представл
ений о
здоровом
образе
жизни
Физическ
ая
культура
- дидактические игры;
- иллюстрации с
изображением
взрослых и детей,
занимающихся
гимнастикой;
- картотеки;
- иллюстрации о полезной и
вредной пище;
- макеты.
- ориентиры;
- профилактическая дорожка;
- массажные коврики;
- мячи большие, средние,
малые;
- обручи;
- атрибуты для проведения
подвижных игр;
- шнур плетеный
(самодельный);
- ленты цветные короткие;
- кегли;
- кольцеброс;
- цветные флажки;
- картотека подвижных игр;
- маски для подвижных игр
вертикальные/горизонтальные
мишени;
- тематический плакат «Виды
спорта»;
-нетрадиционное
оборудование:
солнышко, «кошка», мышки
для
метания, мешочки и т.д.
Сюжетные картинки
«Здоровье» Альбом для
рассматривания
Дидактические игры
Иллюстрации с изображением
взрослых и детей,
занимающихся гимнастикой
Картотеки
Иллюстрации о полезной и
вредной пище
Альбом «Виды спорта»
ЛЭПБУК «ЗОЖ»
ОриентирыПрофилактиче
скаядорожкаМассажныек
оврики
Мячибольшие, средние,
малыеОбручи
Атрибутыдля
проведенияподвижных игр
Короткиешнуры;Дуг
идля
пролезания,подлезан
ия
ЛентыцветныекороткиеКегл
народные игрушки
«Бирюльки», «Проворные
мотальщики», «Бильбоке»;
набор платков, лент, мячей
для физкультурных и
музыкальных занятий; доски
с прорезями и подвижными
элементами; наборы для
навинчивания; набор для
подбора по признаку и
соединения элементов;
наборы ламинированных
панелей для развития
моторики; лабиринты;
бизиборды;
массажные мячи и
массажеры различных форм,
размеров и назначения;
тренажеры с желобом для
удержания шарика в
движении;
стол для занятий с песком и
водой
Нестандартное
физкультурно- игровое
оборудование
Сортировщики различных видов;
игрушки с вставными деталями и
молоточком для
«забивания»; массажные мячи и
массажеры различных форм, размеров и
назначения;
бизи-борды; балансиры;
тренажеры для тренировки
межполушарного взаимодействия
народные игрушки
«Бирюльки», «Проворные мотальщики»,
«Бильбоке»; наборы ламинированных
панелей для развития моторики;
лабиринты; конструктор из элементов
разной формы и различной текстурой;
набор платков, лент, мячей для
физкультурных и музыкальных занятий;
доски с прорезями и подвижными
элементами;
наборы для навинчивания; набор для
подбора по признаку и соединения
98
68
ле
т
Формиров
ание
начальны
х
представл
ений о
здоровом
образе
жизни
Физическ
ая
культура
и,кольцеброс
Вертикальные
/горизонтальныемишени
Мешочкисгрузоммалые(для
бросания);
Маскидля подвижных
игрНастольнаяигра «
Хоккей»Гимнастические
палкиСкакалки
Ленточки
цветныеКанат
Нестандартноефизкультурно
еоборудование
Схемыдвижений
ГантелиСултанчи
ки
Массажный мячик
Сюжетные картинки
«Здоровье» Альбом для
рассматривания
«Первая помощь»,
«Безопасность»
Дидактические игры
Иллюстрации с
изображением взрослых и
детей, занимающихся
гимнастикой Картотеки
Иллюстрации о полезной
и вредной пище
Альбом «Виды спорта»
ЛЭПБУК «ЗОЖ»
Профилактическаядорож
ка
Ориентиры
Массажные коврики
Массажеры для рук
Канаты
Картотека подвижных
игр
Мячи большие, средние,
малые
Обручи
Атрибуты для
проведения
подвижных игр
Короткие шнуры
Ленты цветные короткие
элементов;
тренажеры с желобом для удержания
шарика в движении;
стол для занятий с песком и водой
«Интерактивная» песочница
Нестандартное физкультурно- игровое
оборудование
Сортировщики различных видов;
игрушки с вставными деталями и
молоточком для
«забивания»; массажные мячи и
массажеры различных форм, размеров и
назначения;
бизи-борды; балансиры;
тренажеры для тренировки
межполушарного взаимодействия
народные игрушки
99
Кегли , кольцеброс
Вертикальные
/горизонтальные
мишени
Тематические альбомы «
Виды
спорта», «Олимпийские
игры»
Альбомы « Наши
достижения»
Лабиринт
Гантели
Городки
Настольный хоккей
Дидактические игры со
спортивной тематикой
Мешочки с грузом (для
бросания)
Скакалки
Шашки , шахматы
Султанчики
Схемы движений
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ЗПР
(ФАОПДОп.38)
Вариативные формы, способы, методы
и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1.Формы,способы,методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспектыобразовательнойсреды:
- Характер взаимодействия с педагогическим работником;
- Характер взаимодействия с другимидетьми;
- Систему отношений ребенка к миру,к другим людям,к себе самому.
2.Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности(культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности впредметнойсреде
называется процессом овладения культурными практиками.
4.Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможентольковтомслучае,если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
100
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5.Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Описание методов АОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Для адаптации в окружающем пространстве, ориентирования, как в помещении, так и
впроцессе образовательнойдеятельностидлядетейсЗПРиспользуется:
- Визуализация режима дня/расписания занятий.Для того чтобы наглядное
расписаниевыглядело понятным ребенку, педагог использует карточки, отражающие
различные видыдеятельности детей в течение дня. В зависимости от уровня развития
ребенка изображенияна карточках могут быть реалистичными, символическими или
схематичными. Карточкиразмещаются на уровнеглаздетей.
- Визуализацияплананепосредственнообразовательнойдеятельности/занятия.Расписани
е деятельности во время занятия с детьми может располагаться на уровне
101
глаздетейилинепосредственнонастолеребенка.Дляизготовленияпланазанятиярекомендуется
применять
карточки
с
символами
и
подписями.
Визуализация
плана
занятияпомогаетподготовитьсяксменевидовдеятельности;усвоитьосновныезаведенныедейст
вияна томилииномзанятии;доводитьначатоедо конца
- Наглядное
подкрепление
информации
необходимо
вследствие особенностей
восприятия,понимания оборотов речи и абстрактных понятий ребенком с ЗПР. Весь
материал долженподкреплятьсявизуальным рядом и выполнением практических заданий. С
этой цельюиспользуют различные изображения, фотографии, иллюстрации, презентации
при подачезнаний об окружающем, символы при формировании абстрактных понятий,
таблички сподписями,картинкисподписями,картинки-символы.
- Наглядноеподкреплениеинструкций.Сэтойцельюиспользуютсимволыдействий,разбивку
длинной инструкции на отдельные короткие элементы, визуальные алгоритмывыполнения
заданий.
- Образец выполнения. Предоставление образца выполнения может быть в виде
моделирования действия, образца ответа/поделки, визуального плана выполнения
(аппликации,рисунка, лепкиит.п.).
- Визуализация правил поведения. Наблюдаемое негативное поведение ребенка с ЗПР
можетвыражать потребность в помощи или внимании; уход от стрессовых ситуаций;
желаниеполучить какой-либо предмет; недопонимание; протест против не желаемых
событий
и
т.д.Длятогочтобыдетибыстреепривыкликправиламповедениявгруппе,необходимосделатьна
глядноенапоминаниеправил,могутпонадобитьсяиндивидуальныеправила.
- Поощрение за правильно выполненное действие, соблюдение правил, доведение
действиядо завершения и др. В качестве поощрения используют предметы, интересные для
ребенка(наклейкивблокнот) идр.
- «Экранэмоций»специальноетабло,накоторомвыкладываютсяопределенныеэмоции.Втечениеднядошкольни
кипомещаютсвоюфотографиюнатуэмоцию,котораясоответствуетихнастроению.
2.2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР (ФАОПДОп.34.4.6.6)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянног
оконтакта с родителям (законным представителям).Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка ,чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законныепредставители)отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся ,сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работыв ДООи дома.
Домашниезадания, предлагаемые учителем-логопедом ,педагогом-психологом ив
оспитателем для выполнения ,должны быть четко разъяснены.Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы ,ускорит процесс восстановления
нарушенных функцийу обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встаютновые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители
(законныепредставители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической
102
поддержке.Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная
работа
с
семьей,привлечениеродителей(законныхпредставителей)кактивномусотрудничеству,т.к.то
лько в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается
максимальнопомочьребенкувпреодоленииимеющихсянедостатковитрудностей.
2. Приреализациизадачсоциальнопедагогическогоблокатребуетсятщательноепланирование
действий
педагогических
работников и крайняя корректность при общенииссемьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общиеродительскиесобрания.ПроводятсяадминистрациейДОО2разавгод,внача
леивконце учебного года.
Задачи:
- информированиеиобсуждениесродителямизадачиисодержаниекоррекционнообразовательнойработы;
- решениеорганизационныхвопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с
другимиорганизациями,втом числеисоциальными службами.
1.2. Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
специалистами
ивоспитателямигруппнереже3-х развгодипо меренеобходимости.
Задачи:
- обсуждениесродителямизадач,содержанияиформработы;
- сообщениеоформахисодержанииработыс детьмивсемье;
- решениетекущихорганизационныхвопросов.
1.3. Проведениедетскихпраздникови«Досугов».Подготовкойипроведениемпраздник
овзанимаются специалистыДООс привлечениемродителей.
Задача:поддержаниеблагоприятногопсихологическогомикроклиматавгруппахираспростр
анение его насемью.
2. Индивидуальныеформыработы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов,психолога,воспитателейипомеренеобходимости.
Задачи:
- сборнеобходимойинформацииоребенкеиегосемье;
- определениезапросовродителейодополнительномобразованиидетей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов
ивоспитателей;
- определениеоценкиродителямиработыДОО.
2.2. Беседыиконсультацииспециалистов.Проводятсяпо
запросам
родителейи
поплануиндивидуальнойработысродителями.
Задачи:
- оказаниеиндивидуальнойпомощиродителямповопросамкоррекции,образованияивос
питания;
- оказаниеиндивидуальнойпомощивформедомашнихзаданий.
2.3. Родительскийчас.Проводитсяучителямидефектологамиилогопедамигрупподинраз внеделю впервойиливторой половинедня.
Задача:информированиеродителейоходеобразовательнойработысребенком,разъясне
ниеспособовиметодоввзаимодействияснимпризакрепленииматериалавдомашнихусловиях,
103
помощьвподборедидактическихигриигрушек,детскойлитературы,тетрадейнапечатнойосно
ве,раскрасок,наиболееэффективныхнаопределенномэтапе развития ребенка.
3. Формынаглядногоинформационногообеспечения
3.1. Информационныестендыитематическиевыставки.Стационарныеипередвижн
ыестендыивыставкиразмещаютсявудобныхдляродителейместах(«Готовимся к школе»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способностиребенкадома»).
Задачи:
- информированиеродителей оборганизациикоррекционнообразовательнойработывДОО;
- информацияографикахработыадминистрациииспециалистов.
3.2. Выставкидетскихработ. Проводятсяпоплануобразовательнойработы.
Задачи:
- ознакомлениеродителейсформамипродуктивнойдеятельностидетей;
- привлечениеиактивизацияинтересародителейкпродуктивнойдеятельностисвоего
ребенка.
3.3. Открытыезанятияспециалистовивоспитателей.Заданияиметодыработыподб
ираютсявформе,доступнойдля пониманияродителями.Проводятся 2-3раза вгод.
Задачи:
- созданиеусловийдляобъективнойоценкиродителямиуспеховитрудностейсвоихдетей
;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьмивдомашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
ивоспитателиспециальногодетскогосада.Сфераихкомпетентностиопределенадолжностным
иинструкциями.
4. Проектнаядеятельность
4.1. Совместныеисемейныепроектыразличнойнаправленности.Созданиесовместн
ыхдетско-родительских проектов(несколькопроектоввгод).
Задачи:активнаясовместнаяэкспериментальноисследовательскаядеятельностьродителейидетей.
4.2. Опосредованноеинтернет-общение.Созданиеинтернетпространствагрупп,электроннойпочтыдляродителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
дажеесли ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременноибыстрополучитьразличнуюинформацию:презентации,методическуюлитера
туру,задания,получитьответыпоинтересующимвопросам.
Праздники ДОО с участиемродителей
Наименование праздника
«Праздник«Осень»
«Праздник«Новыйгод»
«ДеньЗащитникаОтечества»
«8марта»
«Праздникнароднойигрушки»*
«Весна»
Примерные сроки проведения
4-5лет
Четвертаядекадаоктября–
перваядекаданоября
Третья–четвертаядекададекабря
Четвертаядекадафевраля
Четвертаядекадафевраля– перваядекада
марта
Февраль– март
Третья–четвертаядекадаапреля
104
МеждународныйДеньзащитыд
етей*
ДеньЗнаний
Праздникурожая*
Деньименинника*
«Праздник«Осень»
«Праздник«Новыйгод»
«ДеньЗащитникаОтечества»
«Масленица»*
«8марта»
«Весна»
«ДеньПобеды»
МеждународныйДеньзащитыд
етей*
ДеньЗнаний
Праздникурожая*
Деньименинника*
«Праздник«Осень»
«Новыйгод»
«ДеньЗащитникаОтечества»
«Масленица»*
«Международныйженскийдень»
«Весна»
«ДеньПобеды»
«Проводывшколу»
МеждународныйДеньзащитыд
етей*
ДеньЗнаний
Праздникурожая*
Деньименинника*
Перваядекадаиюня
Четвертаядекадаавгустаперваядекадасентября
Четвертаядекадаавгуста
Втечениегода
5-6лет
Четвертаядекадаоктября–
перваядекаданоября
Третья–четвертаядекададекабря
Четвертаядекадафевраля
Февраль– март
Четвертаядекадафевраля– перваядекада
марта
Третья–четвертаядекадаапреля
Перваядекадамая
Перваядекадаиюня
Четвертаядекадаавгустаперваядекадасентября
Четвертаядекадаавгуста
Втечениегода
6-7лет
Четвертаядекадаоктября–
перваядекаданоября
Третья–четвертаядекададекабря
Четвертаядекадафевраля
Февраль– март
Четвертаядекадафевраля– перваядекада
марта
Третья–четвертаядекадаапреля
Перваядекадамая
Четвертаядекадамая
Перваядекадаиюня
Четвертаядекадаавгустаперваядекадасентября
Четвертаядекадаавгуста
Втечениегода
*Праздники, традиционные для Учреждения, групп Учреждения,
народногокалендаря
Примерныйпереченьанимационныхпроизведенийдлясовместногопросмотра,
бесед
и
обсуждений:
Федеральная
образовательная
программа
дошкольногообразования(утв.приказомМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерациио
т25.11.2022г.№1028), пункт33.4.
2.4.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
1. Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Цель программы коррекционной работы (ФАОПДОп.45.1.) :создание специальных
условий обучения и воспитания ,позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
105
Задачи (ФАОПДОп.45.2):
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическоми (или) психическомразвитии ,индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности,эмоционально-волевой и
личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ ,созданиепсихолого-педагогическихусловийдля более успешного ихосвоения.
- Формирование функционального базиса,обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствованияс енсорно-перцептивной,аналитикосинтетическойдеятельности,стимуляции познавательнойактивности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
иречи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной,игровой,продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:мотивационного,целевого,ориентировочного,операционального,регуляционн
ого,оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
егоэтапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладенияс
одержанием образования;
- осуществление
индивидуальноориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствиис рекомендациями ПМПК иППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности попрофессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритмее
разработки(ФАОПДОп.45.3.)
1. Диагностический модуль.
Работаврамкахэтогомодулянаправленанавыявлениенедостатковвпсихическомразвитии,ин
дивидуальныхособенностейпознавательнойдеятельности,речи,эмоциональноволевойсферыиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР.
2. Коррекционно-развивающиймодульвключаетследующиенаправления:
- коррекциянедостатковиразвитиедвигательныхнавыковипсихомоторики;
- предупреждениеипреодолениенедостатковв эмоциональноличностной,волевойиповеденческойсферах;
- развитиекоммуникативнойдеятельности;
- преодолениеречевогонедоразвитияиформированиеязыковыхсредствисвязнойречи;
- подготовкакобучениюграмоте,предупреждениенарушенийчтенияиписьма;
- коррекциянедостатковиразвитиесенсорныхфункций,всехвидоввосприятияиформирован
ие эталонных представлений;
- коррекциянедостатковиразвитиевсехсвойстввниманияипроизвольнойрегуляции;
- коррекциянедостатковиразвитиезрительнойислухоречевойпамяти;
- коррекциянедостатковиразвитиемыслительнойдеятельностинауровненагляднодейственного,наглядно-образногоисловесно-логическогомышления;
- формированиепространственныхивременныхпредставлений;
106
- развитиепредметнойиигровойдеятельности;
- формированиепредпосылоккучебнойдеятельностивовсехструктурныхкомпонентах;сти
муляция познавательнойитворческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законнымпредставителям)иразработкувопросовпреемственностивработепедагогическихр
аботниковобразовательных организаций.
4. Консультативнопросветительскиймодульпредполагаетрасширениесферыпрофессиональнойкомпетентност
ипедагогическихработников,повышениеихквалификациивцеляхреализацииАОПДОпорабо
тес детьми сЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители(законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блокаявляется привлечение родителей (законных представителей) к
активному
сотрудничеству,таккактольковпроцессесовместнойдеятельностидетскогосадаисемьиудает
сямаксимальнопомочьребенку.
3.Этапы коррекционнойработы (ФАОПДОп.45.4)
ЭтапI.(ФАОПДОп.45.4.а)
Основная
цель-развитие
функционального
базиса
для
развития
высшихпсихических функций :зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной ,речевой коммуникативной активности
ребенка.
Преодолеваянедостаточностьсенсорных,моторных,когнитивных,речевыхфункций,
необходимо
создавать
условия
для
становления
ведущих
видов
деятельности:предметнойиигровой.Особоезначениеимеетсовершенствованиемоторнойсфе
ры,развитиедвигательныхнавыков,общейимелкоймоторики,межсенсорнойинтеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают
вОрганизациюв2,5-3
года,чтооптимально,тоцелесообразносразуначинатьпропедевтическуюработуIогоэтапа.ЕслиобучающиесясЗПРпоступаютвгруппукомпенсирующей направленности в
старшем дошкольном возрасте, то пропедевтическийпериод необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется болееинтенсивно.
Формированиепсихологическогобазисадляразвитиямышленияиречипредполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность
спедагогическимработникомидругимидетьми,развитиеневербальныхивербальныхсредствк
оммуникации.Обеспечениеполноценногофизическогоразвитияиоздоровление
детскогоорганизма.Важнопреодолеватьнедостаткивдвигательнойсфере,стимулировать
двигательную
активность,
развивать
моторный
праксис,
общую
и
мелкуюмоторику;чувство ритма, координационные способности.
Однимизкомпонентовкоррекционнойработыявляетсястимуляцияиразвитиеориентиро
вочно-исследовательскойипознавательнойактивности,непроизвольноговнимания
и
памяти,
совершенствование
сенсорно-перцептивной
деятельности
и
развитиевсехвидоввосприятия,совершенствованиепредметнооперациональнойипредметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое
внимание
следует
уделять
развитиюпространственныхориентировок,начинаяс
ориентировкивтелесномпространстве.
107
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
истимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальныхсредствобщения.
Этап2.(ФАОПДОп.45.4.б)
Основнаяцель-формирование и развитие высших психических функций.
Необходимымикомпонентамиявляются:
- развитиекоммуникативнойдеятельности,созданиеусловийдляситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствованиекоммуникативнойдеятельностиосуществляютвсепедагогически
еработники.Важнообеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с
педагогическимработникомидругимидетьми.Важнопомнитьоформированиимеханизмовпс
ихологическойадаптациивколлективедетей,формированииполноценныхмежличностныхсв
язей;
- сенсорноевоспитаниеиформированиеэталонныхпредставлений;
- развитиезрительнойислухоречевойпамяти;
- развитиевсехсвойстввниманияипроизвольнойрегуляциидеятельности;
- развитиемыслительнойдеятельностивовзаимосвязисразвитиемречи:стимуляциямыс
лительнойактивности,развитиемыслительныхоперацийнауровненаглядногоиконкретнопонятийного,атакжеэлементарногоумозаключающегомышления;
- развитиевсехсторонречи:еефункцийиформированиеязыковыхсредств:
- усвоение лексико-грамматических категорий ,развитие понимания сложных
предложно-падежныхконструкций,
целенаправленное
формирование
языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологическойречи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитиеумственныхспособностейдошкольникапроисходитчерезовладениедействия
ми замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,поэтомуэто
направлениеимеетособуюважность.
Впроцессе работынеследуетзабыватьоразвитиитворческихспособностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития
ниодин из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно,
необходимоцеленаправленноеразвитие предметно-практическойиигровойдеятельности.
Общаязадачавсехучастниковкоррекционно-педагогическогопроцессаформированиеведущихвидовдеятельностиребенка,ихмотивационных,ориентировочнооперационных и регуляционныхкомпонентов.
Развитиесаморегуляции.
Ребенка
необходимо
учить
слушать
инструкцию,адекватнодействоватьвсоответствиисней,замечатьиисправлятьсвоиошибки,оц
енивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылокдля овладения учебнойдеятельностьюна этапешкольного обучения.
Важнымнаправлениемявляетсяразвитиеэмоциональноличностнойсферы,психокоррекционнаяработапопреодолениюэмоциональноволевойнезрелости,негативныхчертформирующегося
характера,
поведенческихотклонений.
Этап3.(ФАОПДОп.45.4.в)
108
Основнаяцель – развитие возможностей ребенка для достижения целевых
ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков ,основных компонентов психологической готовности к
школьномуобучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного,
элементарного
умозаключающего
мышления,
формированию
обобщающихпонятий,обогащению и систематизации представлений об окружающем
мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка,развитию связной
речи,подготовке к обучению грамоте.Уобучающихсяс ЗПР страдают все функции
речи,поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию
механизмов,необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письмаи чтения.
Не
менее
важнаяз
адача-стимуляция
коммуникативной
активности,
совершенствование
речевой коммуникации: создание условий для ситуативноделового,внеситуативно-познавательного ив неситуативно-личностногообщения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной,волевой и поведенческойсферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера ,предупреждению иу странению аффективных,
негативистских,аутистических проявлений.
Одно
из
приоритетных
направлений-развитие
нравственноэтическойсферы,создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптацииобучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования засчет развития функционального базиса дляформирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
3.Организация диагностической
работы
как
основы
образовательной деятельности
попрофессиональной коррекции нарушений развития детейс ЗПР
ФГОСДО регламентирует диагностическую работу,в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развитияо
бучающихся.
Такая оценка производится педагогическими
работниками
в рамках
педагогическойдиагностики
(оценки
индивидуального
развития
обучающихся
дошкольного возраста,связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
109
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (вт.ч.поддержкиребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекциио собенностей его
развития);
2) оптимизации работы сг руппой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологическихо
собенностей,обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае
участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законныхпредставителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе,играет роль индикатор арезультативности оздоровительных,коррекционноразвивающихивоспитательно-образовательныхмероприятий.
Приэтомдиагностиканеориентировананаоценкудостижениядетьмицелевыхориентиро
вдошкольного образования.
Основнаязадача-выявитьпробелывовладенииребенкомобразовательнымсодержанием
на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи ипознавательной
деятельности,
и
на
этой
основе
выстроить
индивидуальную
программукоррекционнойработы.Диагностикаявляетсяоднимизэффективныхмеханизмова
даптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний,
умений,навыков,освоенныхнапредыдущемэтапеобразовательнойдеятельности.
Технология психолого- педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПРпредполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы(ФАОПДОп.45.13.)
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»(ФАОПДОп.45.14.1.)
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»(ФАОПДОп.45.14.2.)
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»(ФАОПДОп.45.14.3.)
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно –эстетическое развитие»(ФАОПДОп.45.14.4.)
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие»»(ФАОПДОп.45.14.5.)
Содержаниекоррекционнойработыопределяетсякаксучетомвозрастаобучающихся,
так
(и
прежде
всего)
на
основе
выявления
их
достижений,
образовательныхтрудностейинедостатковвразвитии.
Реализацияобразовательныхобластейосуществляетсясиспользованиемутвержденны
хирекомендованныхкоррекционныхпрограмм,авторскихтехнологийипрактическогоопытас
пециалистов.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают воспитатели
испециалисты группы. Воспитатели реализуют задачи АОП в ходе режимных моментов,
110
вспециально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной
иигровойдеятельностидетей,при взаимодействиисродителями.
Учитель-логопедсовместносучителемдефектологомосуществляютработувобразовательнойобласти«Познавательноеразвитие»и«
Речевоеразвитие»,адругиепедагогиподключаютсяипланируютобразовательнуюдеятельнос
тьвсоответствииразделамиАОПирекомендациямиспециалистов.
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
принимаютучастиевоспитатели,музыкальныйруководитель,учитель-дефектологиучительлогопед,осуществляющийчастьработыпоподготовкекпраздникамиитоговыммероприятиям
.Музыкальныйруководительобеспечиваетразвитиетемпа,ритма,мелодики,силыивыразител
ьностиголоса,развитиеслухового восприятия.
Работувобразовательнойобласти«Физическоеразвитие»осуществляютинструкторпо
физическомувоспитанию.Инструкторпофизическойкультурепроводитработу по развитию
общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного
дыхания, координации речи и движения.
Воспитатели реализуют задачи АОП в пяти образовательных областях. Задачи
коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе
режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности
детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием
непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель согласно рекомендациям
специалиста проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это
время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и учителя - логопеда) воспитатель
планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных
способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые
навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов: индивидуальных занятий с
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
музыкальным
руководителем,
инструктором по физической культуре; активных действий в специально организованной
среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных
помещениях, прогулка); совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими
детьми, приема пищи, организованной образовательной деятельности.
Индивидуальные занятия проводят с детьми специалисты: учитель – дефектолог,
учитель – логопед. Каждое индивидуальное занятие проводится в форме игры, с которой
могут сочетаться и другие виды деятельности, например, рисование, конструирование,
музыкальная деятельность и др. Длительность индивидуального занятия составляет – 10
мин. Каждый ребенок посещает обязательно 2-3 индивидуальные занятия в неделю. С
учетом динамики развития и психофизического состояния ребенка учитель-дефектолог и
учитель - логопед может вносить коррективы в созданный план работы. График
индивидуальной работы в группе вносится в циклограмму деятельности учителядефектолога и учителя- логопеда.
В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми
коррекционно-развивающая работа организуется на основе использования всех видов игр,
конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности.
Организация деятельности группы компенсирующей направленности для детей с
ЗПР может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе.
111
При планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными
занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в
малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При
реализации программ используются разные формы активности детей в малых группах и в
целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности
детей.
Обязательным условием развития детей с ЗПР является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и
взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой деятельности. Фронтальные формы организации активности детей
могут решать как познавательные, так и социальные задачи.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы,
является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации
образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и
познавательных недостатков развития детей с ЗПР. Единство в работе всех педагогов и
специалистов обеспечивается следующей моделью взаимодействия:
1. Изучение особенностей психоречевого развития обучающихся (учительдефектолог, учитель-логопед, воспитатели).
2. Знание содержания АОП всеми педагогами группы. Специалисты должны
знать содержание не только тех разделов программы, по которым они непосредственно
проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели
должны знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, тематических и
интегрированных мероприятий.
4. Тесное
взаимодействие
с
родителями
воспитанников
(законных
представителей). Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты. Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно
за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном
решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Распределение обязанностей между специалистами по реализации АОП
Формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми:
· фронтальные занятия
· подгрупповые занятия
· индивидуальные занятия
Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами
конкретного занятия.
Занятия с учителем - дефектологом и с учителем – логопедом проводятся
подгруппой или индивидуально.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом результатов
диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит
от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года.
Так на занятии по математике дети работают в одном составе, а на занятии по развитию
речи - в другом.
Динамика прохождения программы во многом зависит от успешности усвоения ее
112
детьми, то есть переход к другой теме определяется успешностью овладения материала
предыдущей темы.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных коррекционноразвивающих занятий специалистов, а также индивидуальных занятий воспитателя по
заданиям учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Кроме специальных занятий, при
обучении и воспитании детей с ЗПР проводятся различные формы и методы
педагогического воздействия: беседы, экскурсии (по детскому саду), наблюдения, досуги,
игры (специально спроектированные сюжетно-ролевые игры для закрепления
представлений
об
окружающем
мире,
о
социальной
действительности,
математическихпредставлений;
дидактические
и
игры-драматизации),
экспериментирование, моделирование и другие виды работы.
Коррекционная работа учителя-дефектолога
Цель: коррекция психического, интеллектуального развития детей, имеющих
задержку психического развития и формирование полноценного базиса для обучения в
школе
Направленияработы
Формыорганизации
1.Диагностическиймодуль
Индивидуальная
2.Коррекционноразвивающиймодуль
Индивидуальная
Подгрупповая
3.Социальнопедагогическиймодуль
Консультации
(длявоспитателейидр.специалистов)
Педагогическиесоветы вДОО
Семинары-практикумы
Участиевработе ТМПМПК,ПК
4.Консультивнопросветительскиймодуль
Групповыеродительскиесобрания
Индивидуальные
консультацииАнкетирование
Периодичность
проведения
2 разавгод
Ежедневно
В соответствиис
расписаниемзанятий
По плану
По плану
По плану
Коррекционно-развивающую работу с детьми учитель-дефектолог проводит в
рамках
организованной
образовательной
деятельности(ООД)
познавательноречевогонаправления
(образовательнаяо
бласть
«Познавательноеразвитие»)
в
соответствии с расписанием и в рамках образовательной деятельности ,осуществляемой в
процессе режимных моментов-ежедневно .Занятия проводятся индивидуально, малыми
группамии ,подгруппами. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с
учетом актуального развития детей и имеют подвижныйсостав.
Учитель-дефектологосуществляетвзаимодействиесвоспитателями,
учителемлогопедом,музыкальнымруководителем,инструкторомпофизическойкультуре,родителями.
Учитель-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка,
фиксирует в протоколах результаты обследования детей.Учитывает рекомендации других
специалистов при планировании индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
Коррекционная работа учителя-логопеда
Цель: коррекция речевого развития, восстановление нарушений коммуникативных
функций у детей, имеющих недоразвитие речи системного характера.
В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей (4-7 лет) с
ЗПР в период подготовки их к школе решаются конкретные задачи:
113
-накопление
языковых
представлений,
развитие
фонетикофонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;
-уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающего мира;
-формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков
общения, а так же элементов учебной деятельности.
Направленияработы
Формыработы
Периодичность
проведения
1. Диагностический
модуль
Индивидуальная
2разавгод
2.Коррекционноразвивающиймодуль
Индивидуальная
Ежедневно
Подгрупповая
В соответствиис
расписаниемООД
3.Социальнопедагогическиймодуль
Консультации(длявоспитателейидр.
специалистов)Педагогические советывДОО
Семинары-практикумы
Участие в работеТМПМПК,ПК
4. Работа ссемьей
Групповыеродительскиесобрания.
Индивидуальныеконсультации.Анкетирование.
По плану
По плану
По плану
Коррекционно-развивающую работу с детьми учитель-логопед проводит в
рамкахорганизованнойобразовательной
деятельностипознавательно-речевого
направления(образовательная область «Речевое развитие») в соответствии с расписанием и в
рамкахобразовательнойдеятельности,осуществляемойвпроцессережимныхмоментовежедневно.Занятияпроводятсяиндивидуально,малымигруппамииподгруппами.Подгруппыорг
анизуютсянаосновекомплекснойдиагностикисучетомактуальногоразвитиядетейиимеютподви
жныйсостав.
Учитель-логопедосуществляетвзаимодействиесвоспитателями,учителемдефектологом,музыкальнымруководителем,инструкторомпофизическойкультуре,родителями
.
Учитель-логопедпроводитдинамическоенаблюдениезапродвижениемкаждогоребенка,
фиксируетв речевой карте. Учитывает рекомендации учителя-дефектолога припланировании
индивидуальных и подгрупповых коррекционныхзанятий.
Воспитатель обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных ииндивидуальных особенностей по физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому,художественно-эстетическомунаправлениям.
Впроцессекоррекционно-развивающеговоспитанияиобучениядетей(47лет)сЗПРвпериодподготовкиихкшколерешаютсяконкретныезадачи:
-освоение продуктивных видов
деятельности
(конструирование,
лепка,
аппликация,работа с природным материалом), способствующих сенсорному,
умственному, речевомуразвитиюребенка;
-формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности
(освоениеигрыпоправилам,сюжетно-ролевыеигры),атакжеэлементовучебнойдеятельности.
Проводитфронтальныеиподгрупповыезанятияврамкахорганизованнойобразовательно
йдеятельности-порисованию,лепке,аппликации,(образовательнаяобласть«Художественноэстетическоеразвитие»),врамкахобразовательнойдеятельностивходережимныхмоментовчтениехудожественнойлитературы(образовательнаяобласть
«Речевое развитие»), ознакомление с социальным миром (правила безопасного поведения
114
(«Социально-коммуникативноеразвитие»),
конструктивно-модельная
деятельность(
образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»),познавательноисследовательскую деятельность (образовательная область «Познавательное развитие»),
атакже организует самостоятельную двигательную и игровуюдеятельностьдетей.
Коррекционно-воспитательную работу воспитатель осуществляет с учетом
рекомендаций
учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя,инструктора по физическойкультуре.
Музыкальный руководитель, инструктор по физическойкультуре проводят
фронтальныезанятия (образовательныеобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»,
«Физическоеразвитие»)в первой половине дня в рамках ООД и в рамках образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов организуют индивидуальную
работу.Музыкальный руководитель способствует развитию и формированию слухового
внимания и слуховой памяти, развитию чувства ритма средствами музыки ,развитию
певческих навыков посредством логопедических упражнений,умению передавать
несложный музыкальный ритмический рисунок.
Инструктор
по
физической
культуре
способствует
развитию
моторики,координации движений, развитию процессов восприятия, внимания, мышления,
развитию зрительной ориентировки на говорящего.
Коррекционно-воспитательную работу осуществляют с учетом рекомендацийучителядефектолога,учителя-логопеда
Система взаимодействия специалистов групп компенсирующей направленности
для детей с ЗПР при реализации АОП
Воспитатель
1. Игра (сюжетноролевыеигры,
театрализованные игры,игры
с природнымиматериалами).
2. Представленияомирелюдейи
рукотворных материалах.
3. Безопасноеповедениевбыту,с
оциуме,природеОБЖ).
4. Труд.
Учитель-дефектолог
1.Игра (сюжетно- ролевые
игры,игрыдраматизации,театрализованные
игры)2.Представления о мире
людей
ирукотворныхматериалах.
3.Безопасное
поведение
в
быту,социуме,
природе
(совместно своспитателем).
Учитель-логопед
1. Игра(игрыдраматизации,театрализован
ныеигры).
2. Представления о мире людей
ирукотворныхматериалах.
3. Безопасное
поведение
в
быту,социуме,
природе
(совместно своспитателем).
1.Конструктивные игры
иконструирование2.Индивидуа
льнаякоррекционная работа
позаданиюучителядефектолога.
1. Сенсорное
1.Слуховое
восприятие2.Представления о
себе
иобокружающемприродномми
ре.
1. Чтение
1. Развитие лексико-
художественнойлитерату
ры.
2. Индивидуальная
коррекционная
работа по заданию учителялогопеда.
грамматическогострояречи,какс
опутствующая
задачанаосновныхзанятиях.
2. Координацияречисдвижением(
физкультминутки)
восприятие(зрительное, слуховое,
тактильно-двигательное)
2. Формированиемыслительных
процессов.
3. Элементарные
математическиепредставления.
4. Представление о себе и
обокружающемиприродноммире.
1.Понимание
речи.2.Развитие лексикограмматического строя
речи.3.Развитие
фонетикофонематическогост
рояречи.
4.Координацияречидвижением.
115
1. Изобразительноетворчество
(рисование,
лепка,аппликация).
2. Музыка
(совместносмузыкальным
руководителем).3.Театрализов
аннаядеятельность (совместно
сучителемдефектологом)4.Чтение
художественнойлитературы.
1. Музыкальная
деятельность(совместно с
музыкальнымруководителем
).
2. Театрализованная
деятельность.
1. Музыкальнаядеятельность
(совместно с
музыкальнымруководителем
).
2. Ознакомлениесхудожественной
литературой.
1. Представления о
здоровомобразе жизни и
гигиене(формированиеКГН
исамообслуживания).
2. Развитиеобщеймоторики(
утренняя
зарядка,ориентировка в
пространствегрупповогопом
ещения).
3. Развитие мелкой
моторики(пальчиковыеигры,ри
сование,игры с
дидактическимиигрушками).
4. Развитие основных
видовдвиженийифизически
х
упражнений.
Индивидуальнаякоррекционна
я работа (позаданиям учителядефектологаиучителялогопеда).
1. Развитие общей
1. Развитие общей
моторики(утренняязарядка,коо
рдинацияречисдвижением).
2. Развитие мелкой
моторики(пальчиковые
игры, развитиезрительномоторнойкоординации).
3. Физкультминутки.
4. Участиеврежимныхмоментахс
овместно с
воспитателем(развитие КГН
исамообслуживания).
моторики(утренняя зарядка,
координацияречисдвижением).
2. Развитие мелкой
моторики(пальчиковые игры,
развитиезрительно-моторной
координации).3.Развитие
артикуляционноймоторики.
4.Участие в режимных
моментахсовместно с воспитателем
(развитиеКГН исамообслуживания).
Индивидуальнаякоррекционнаяраб Индивидуальнаякоррекционнаяработ
ота.
а.
Модель взаимодействия специалистов при ООД
ОО
«Познавательноераз
витие»
Учитель-дефектолог
ОО
«Речевоераз
витие»
ОО«Художественно
–
эстетическоер
азвитие»
Учитель-логопед
ОО
«Физическоераз
витие»
- ООД «Формирование
элементарныхматематических
представлений»;
- ООД «Формирование
целостнойкартинымира,расширениекр
угозора»
-ООД «Развитиеречи»
Воспитатель
(учитель – дефектолог, учитель –
логопед)*
- ООД "Развитие продуктивных
видовдеятельности";
Музыкальныйруководитель
(воспитатель учитель –
дефектолог,учитель–логопед)*
Инструкторпофизическойкультуре
(воспитатель учитель –
дефектолог,учитель–логопед)*
-ООД"Музыкальнаядеятельность";
-ООД«Физическаякультура»
116
2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Познавательно исследовательская
деятельностьи
экспериментирован
ие
Чтение
художественной
литературы
Особенности образовательной деятельности
Ведущая деятельность ребёнка. В организованной образовательной
деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов
деятельности дошкольника. В расписании занятий игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. является
основойдляорганизациидругихвидов.Игроваядеятельность представленав
формах:д/игры и сюжетно-дидактические, с/р игры; п/игры, игровые
проблемныеситуации, игры-инсценировки и пр. Обогащение игрового
опыта творческихигр детейтесносвязанос содержаниемзанятий.
Осуществляется
в
процессе
организации
различных
видов
детскойдеятельности,входережимныхпроцессов,всамостоятельнойдеяте
льности детей:ежедневно
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
В расписании занятий занимает отдельное место и представлена занятиями
– «Развитие речи»
Осуществляется в ходе режимных процессов, в самостоятельной
деятельности детей: ежедневно
Форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей
объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая
формированию целостной картины мира.
Включает познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира, ОБЖ, сенсорное и математическое
развитие детей.
Осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности, в ходе режимных процессов, в самостоятельной
деятельности детей: ежедневно
Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной
и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и
как прослушивание аудиозаписи.
Осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности, а также в режимных процессах, преимущественно во 2-ой
половине дня: ежедневно.
Форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное
мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает
возможность для развития творчества, обогащает речь
Конструктивно-модельная деятельность осуществляется в ходе
режимных процессов, в самостоятельной деятельности детей:
ежедневно
Художественно-творческая
деятельность
неразрывно
связана
со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Изобразительная деятельность представлена
разными видами художественно-творческой деятельности (рисование,
117
лепка, аппликация).
В расписании занятий занимает отдельное место и представлена
занятиями: «Развитие продуктивных видов деятельности (Рисование)»,
«Развитие продуктивных видов деятельности (Лепка»), «Развитие
продуктивных видов деятельности (Аппликация».)
Осуществляется в ходе режимных процессов, в самостоятельной
деятельности детей: ежедневно
Музыкальная
Форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее
деятельность
близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя,
сочинителя
В расписании занятий занимает отдельное место и представлена
занятиями: «Музыкальная деятельность».
Осуществляется в ходе режимных процессов, в самостоятельной
деятельности детей: ежедневно
Двигательная
Форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи
деятельность
путем реализации двигательной функции. Направлена на формирование
потребности у детей в ежедневной двигательной активности, развитие
инициативы, самостоятельности, творчества, способности к самоконтролю,
самооценки при выполнении движений.
В расписании занятий занимает отдельное место и представлена
занятиями: «Физическая культура в помещении», «Физическая культура на
воздухе».
Осуществляется в ходе режимных процессов, в самостоятельной
деятельности детей: ежедневно
Самообслуживание Форма активности ребенка, требующая приложения усилий для
и
элементарный удовлетворения физиологических и моральных потребностей и
бытовой труд
приносящая
конкретный
результат,
который
можно
увидеть/потрогать/почувствовать
Осуществляется в ходе режимных процессов, в самостоятельной
деятельности детей: ежедневно
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную
деятельность, осуществляемую
в
ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации АОП.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагоги могут выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
118
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Основной единицей образовательного процесса является - занятие. Занятия могут проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и т.д.
Педагоги при проведении занятий используют чередование различных видов деятельности детей:
сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах.
В ходе основной части педагоги используют различные приемы руководства: наглядные,
практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятияи поставленные
проблемно-поисковые
ситуации.
После каждого
вида детской деятельности
педагог проводит анализ деятельности детей.
Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка соответствует требованиям СанПиН
Особенности образовательной деятельности, осуществляемой входе режимныхпроцессов
Режимныймомент
Содержаниеобразовательнойдеятельности
119
Утро
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные идругие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин,иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиеническихнавыковикультурыздоровья,правилинормповеденияидругие);
- наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
закомнатнымирастениямиидругое);
- индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразныхобразовател
ьных областей;
- продуктивнуюдеятельностьдетейпоинтересамдетей(рисование,конструиров
ание,лепкаидругое);
- оздоровительныеизакаливающиепроцедуры,здоровьесберегающиемеропри
ятия,двигательнуюдеятельность(подвижныеигры,гимнастикаидругое).
Прогулка
Вечер
- наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановление
разнообразных связейизависимостейвприроде,воспитаниеотношенияк ней;
- подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюреж
има двигательнойактивностииукреплениездоровьядетей;
- экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
- сюжетноролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприроднымматериалом);
- элементарнаятрудоваядеятельностьдетейнаучасткеДОО;
- свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;
- проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).
- культурныепрактики;
- элементарнаятрудоваядеятельностьдетей(уборкагрупповойкомнаты;ремонт
книг,
настольно-печатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
изготовлениеигрушек-самоделокдляигрмалышей);
- проведение зрелищных мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,настольный,теневойтеатры,игрыдраматизации;концерты;спортивные,музыкальныеилитературныедосугиидруг
ое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные идругие);
- опытыиэксперименты,практикоориентированныепроекты,коллекционированиеидругое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучшихобразов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и такдалее;
- слушаниеиисполнениемузыкальныхпроизведений,музыкально-ритмические
движения,музыкальныеигрыиимпровизации;
- организацияи(или)посещениевыставокдетскоготворчества,изобразительног
оискусства,мастерских;просмотррепродукцийкартинклассиковисовременных
художниковидругого;
- индивидуальнаяработа
по
всемвидамдеятельностииобразовательнымобластям;
- просмотр
мультфильмов,
детских
видеофильмов,
презентаций,видеосюжетов, видеорепортажей и т.д., (в соответствии с
требованиями СП2.4.3648-20 и СанПиН)
- работа с родителями (законными представителями).
120
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Особенности организации культурных практик
Программой предусматривается организация культурных практик с целью
расширения социальных и практических компонентов содержания образования, формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослыми и самостоятельной деятельности.
Культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей
2.6 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Любая деятельность ребёнка в МАДОУ д/с № 34 может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке
121
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги должны учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Возраст
Действия педагога по поддержке детской инициативы
4-5 лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности впознавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
122
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
тепедагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1.
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разныхвидах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
123
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.7. Иные характеристики содержания АОП
Планирование образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с ЗПР осуществляется по тематическому принципу. В ДОО разработано комплексно –
тематическое планирование по лексическим темам в соответствии с методическими
рекомендациями пособия «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга
2»\ ред. С.Г. Шевченко - М.: «Школьная пресса», 2005.
Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятий
(организованной образовательной деятельности) предлагает изучение окружающего ребенка
предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического
коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности
игровой,
коммуникативной,
трудовой,познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной, чтении. Часть из них проводится учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, часть воспитателем и другими специалистами, поэтому происходит
интеграция поставленных и решаемых разных задач при одновременном изучении темы. Одно из
важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы
(например, в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение
одного и того же содержания за короткий промежуток времени
Комплексно – тематическое планирование
Средняя группа
Период
сентябрь
1неделя
3неделя
октябрь
ноябрь
Праздник
«ДеньЗнаний»
Деревья
Праздник«Осень»
Овощи
Ярастуздоровым
Овощи
Фрукты
3неделя
Фрукты
4неделя
Овощи,фрукты
Мой дом, мой
город,моястрана
Игрушки
Посуда
3неделя
Мебель
4неделя
Домашниептицы
1неделя
2неделя
Новогодний
праздник
Домашниеживотные
Домашниеи дикиеживотные
4неделя
Новыйгод
Зима
Зимниеканикулы
2неделя
Обувь
3неделя
Одежда
4неделя
Зимующиептицы
1неделя
2неделя
3неделя
День
защитникаО
течества
Выставка
детскоготворчеств
а
Праздник«Новыйгод»
Дикиеживотные
3неделя
1неделя
Варианты итоговых
мероприятий
Осень
2неделя
2неделя
декабрь
Осень
4неделя
1неделя
январь
Деньзнаний
2неделя
1неделя
февраль
Тема
Профессии
Транспорт
23февраля
Физкультурный
праздник
Праздник 23 февраля –
ДеньзащитникаОтечес
тва
124
4неделя
1неделя
март
2неделя
3неделя
8марта
Народная культура
итрадиции
4 неделя
Фольклорныйпраздник
«Масленица»
Маминдень
Праздник«8марта»
Весна
Перелетныептицы
1неделя
Весна
Весенниецветы
2неделя
Насекомые
3неделя
Дом,улица,город
4 неделя
ПДД
Праздник«Весна»
май
М ай
апрель
Зима
1неделя
ДеньПобеды
2неделя
Лето
9мая
Праздник«День
Победы»
Аквариумныерыбки
Музыкально–
физкультурный
праздник
3неделя
Комнатные растения
4неделя
Лето
Итого: 36недель
Старшаягруппа
Период
сентябрь
1неделя
Деньзнаний
2неделя
3неделя
Осень
4неделя
1неделя
октябрь
Тема
4неделя
1неделя
Явырастуздоровым
ноябрь
декабрь
январь
Овощи
День
народногоединс
тва
Овощи,фрукты
Ягоды
Столоваяи кухоннаяпосуда
Чайнаяпосуда
Новыйгод
Мебель
4неделя
Домашниептицы
1неделя
Домашниеживотные
2неделя
Дикиеживотные
3 неделя
Домашниеи дикиеживотные
4неделя
Новыйгод
1неделя
Зима
Зимниезабавы
2неделя
Водный транспорт
3неделя
Воздушныйтранспорт
4неделя
Наземныйтранспорт
1неделя
2неделя
февраль
Праздник«Осень»
Фрукты
2неделя
3неделя
Деревьяи кустарникиосенью
Началоосени
Грибы
2неделя
3неделя
Цветыосенью
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник
«ДеньЗнаний»
3неделя
4неделя
День
защитникаО
течества
Зимующиептицы
Международный
Одежда
Характерныепризнакизимы
ДеньзащитникаОтечества
Выставка
детскоготворчеств
а
Праздник
«Новыйгод»
Физкультурный
праздник
Праздник23февраля
– День
защитникаОтечес
тва
Праздник
125
1неделя
апр
ель
март
2неделя
3неделя
женский день
Народная культура
итрадиции
4неделя
1неделя
2неделя
Международныйженскийдень
«Международный
женскийдень»
Головныеуборы
Фольклорный
праздник
«Масленица»
Обувь
Характерныепризнакивесны
Весна
Возвращениеперелетныхптиц
Праздник«Весна»
Насекомые
126
3неделя
4неделя
Мой дом
ДеньПобеды
1неделя
Праздник «
ДеньПобеды»
РоссийскаяФедерация.Москва
2неделя
май
Мойгород
Лето
ДеньПобеды
3неделя
Каквыращиваютхлеб
4неделя
Комнатные растения
Музыкально –
физкультурный
праздник
Итого: 36недель
Комплексно – тематическое планирование
Подготовительная группа
Период
октябрь
сентябрь
1неделя
ноябрь
Деньзнаний
2неделя
3неделя
Осень
Игрушкивгруппе
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник
«ДеньЗнаний»
Началоосени
Праздник«Осень»
Наш детскийсад, нашагруппа
4неделя
Деревьяи кустарники
1неделя
Растенияогорода
2неделя
Деревьяикустарникисада
3неделя
Овощи,фрукты
4неделя
Ягоды (обобщающиепонятия)
1неделя
Мой дом
Бытовыеприборы,инструменты
2неделя
Посуда
3неделя
Мебель
4неделя
Наш дом
1неделя
декабрь
Тема
Новыйгод
Домашниеживотные
2неделя
Дикиеживотные
3неделя
Домашниеи дикиеживотные
4неделя
Новыйгод всемье
1неделя
Зима
2неделя
Водный и воздушный
транспортГородскойназемныйтр
анспорт
Выставка
детскоготворчеств
а
Праздник
«Новыйгод»
Физкультурный
праздник
Одежда
январь
Зимующиептицы
3неделя
Водный ивоздушныйтранспорт
4неделя
Городскойназемныйтранспорт
1неделя
День
защитникаОтеч
ества
Стройкаистроительныепрофессии
Международный
женскийдень
Зима
Основныепризнакивесны
3 неделя
Народная культура
итрадиции
Перелетныептицы
Фольклорный
праздник
«Масленица»
4неделя
Весна
Животные весной
Праздник«Весна»
февраль
2неделя
3неделя
4неделя
1неделя
март
2неделя
Общественныездания
ДеньзащитникаОтечества
Международныйженскийдень
Праздник23февраля
– День
защитникаОтечес
тва
Праздник
«Международный
женскийдень»
127
1неделя
Садовыецветы
2неделя
Насекомые
апрель
3неделя
Москва – столица России
4неделя
Наш дом
1неделя
ДеньПобеды
2неделя
3неделя
май
ДеньПобеды
4неделя
До свидания
детскийсад!Здравств
уйшкола!
Рыбы
Праздник «
ДеньПобеды»
Праздник
«Проводывшколу»
Признакилета
Растениявгрупповойкомнате
Итого: 36недель
Комплексно-тематическое планирование является примерным, педагоги вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями группы, другими значимыми событиями.
При реализации комплексно – тематического и планировании образовательной
деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей воспитатель
использует:
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе
методического пособия Князевой, О.А., Маханевой, М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. /
О.А.Князева, М.Д.Махенева.– СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016,
предполагает осуществление образовательной деятельности с детьми дошкольногог возраста (37 лет) и реализуется в форме образовательной деятельности в ходе режимных моментов
Описание образовательной деятельности вариативной части Программы
Средняя группа
Месяц
Тема
Содержание
Сентябрь 1.«Во саду ли, в огороде» - Дидактическая игра «Что растет в саду и огороде».
с.44-46
Загадывание загадок об овощах и о фруктах.
Разучивание потешки «Наш козел»
2. «Чудесный мешочек» Повторение песенки-потешки «Наш козел».
с.46
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
3.Коровушка и бычок Знакомство детей с домашними животными – коровой
с.46-47
и бычком. Разучивание потешек про корову и бычка
4.«Бычок-черный бочок» Повторение потешки про бычка. Знакомство со сказкой
с.47
«Бычок-черный бочок, белые копытца»
Октябрь
5.«Приглашаем в гости к
Игра-упражнение «Вежливое обращение к гостям».
нам»- с.47
Повторение потешек о козле, коровушке, бычке
6.«Гуси-лебеди» - с.47-48
Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди». Разучивание
потешки « А тари, тари, тари»
7.«Сошью Маше сарафан» - Знакомство с женской русской народной одеждой.
с.48
Повторение потешки «А тари, тари, тари»
8.«Золотое веретено» - с.48 Знакомство с предметами обихода- прялкой и
веретеном. Знакомство со сказкой «Золотое веретено»
Ноябрь
9.«Волшебные спицы» Знакомство со спицами и вязанием на них. Беседа о
с.49
шерстяных изделиях и о том, откуда берется шерсть
(козья, овечья)
10.«Лисичка со скалочкой» Знакомство с предметом обихода – скалкой.
- с.49
Знакомство со сказкой «Лисичка со скалочкой»
128
11.«Петушок- золотой
гребешок» - с.49-50
12.«Чудесный сундучок» с.50
Декабрь
13.«Здравствуй, зимушказима» - с.50-51
14.«Зимовье зверей» - с.52
15.«Одень зверей» - с.52
Январь
16. «Сею, сею, посеваю, с
Новым годом поздравляю!»
- с.52-53
17.«Сундучок Деда
Мороза» - с.53
18.«Лиса и козел» - с.53
19.«Веселые ложки» - с.54
Февраль
Март
20.«Заюшкина избушка» с.5421.«Кто же в гости к нам
пришел?» - с.55-56
22.Русская балалайка- с.56
23.«Лисичка-сестричка» с.56
24.«Масленица дорогая –
наша гостьюшка годовая» с.57
25.«При солнышке – тепло,
при матушке – добро» с.57-58
26.«КрошечкаХаврошечка» - с.58
27.«Весна, весна, поди
сюда» - с.58-59
28.«Пришла весна!» - с.59
Апрель
29.«Шутку шутить – людей
насмешить» - с.60
30.«Небылицанебывальщина» - с.61
31.Русская свистулька- с.61
32.«Чудесный сундучок» -
Упражнение в вежливом обращении к гостю.
Дидактическая игра «Похвали Петушка». Знакомство
сказкой «Петушок и бобовое зернышко»
Дидактическая игра «Кто спрятался? (отгадывание
загадок о домашних животных). Повторение потешек и
попевок о домашних животных
Загадки о зиме. Разучивание русской народной песенки
«Как на тоненький ледок»
Знакомство со сказкой «Зимовье зверей». Повторение
песенки « Как на тоненький ледок»
Занятие аппликацией по готовым формам.
Самостоятельный пересказ детьми сказки «Зимовье
зверей»
Знакомство с празднованием Нового года. Разучивание
колядки «Щедровочка»
Беседа «Подарки Деда Мороза». Разучивание заклички
«Мороз, Мороз, не морозь мой нос»
Дидактическая игра «Похвали лису». Повторение
потешек о домашних животных. Знакомство со сказкой
«Лиса и козел»
Знакомство с предметами обихода – деревянными
ложками. Загадывание загадок о животных.
Самостоятельный пересказ детьми сказки «Заюшкина
избушка»
Знакомство с домовенком Кузей. Игра «Аюшки»
Знакомство с балалайкой. Пословицы и поговорки о
балалайке.
Знакомство со сказкой «Лисичка- сестричка и серый
волк»
Знакомство с Масленицей. Разучивание песенки
«Блины»
Беседа о маме с включением пословиц и поговорок.
Самостоятельный рассказ «Какая моя мама». Пение
песенок о маме.
Знакомство со сказкой «Хаврошечка»
Рассказ о старинных обычаях встречи весны.
Загадывание загадок о весне. Заучивание заклички о
весне.
Повторение заклички о весне. Создание из цветных
лоскутков коллективной аппликации «Пришла весна»
Знакомство с потешным фольклором – дразнилками,
скороговорками.
Знакомство с небылицами. Разучивание и
самостоятельное придумывание небылиц.
Рассказ о глиняной свистульке. Лепка свистулек.
Раскрашивание свистулек. Дидактическая игра
129
Май
с.62
33.»Времена года» - с.62
34.«Волшебная палочка» с.63
35.Игра с Колобком- с.63
36.Прощание с «избой» с.63
Месяц
Сентябрь
Тема
1.«Что летом родиться,- то
зимой пригодиться» - с.64
2.« Гуляй да
присматривайся» - с.65
3.«Вершки да корешки» с.66
4.«Хлеб - всему голова» с.66-67
Октябрь
5.«Октябрь пахнет
капустой» - с.67-68
6.«Зайчишка – трусишка» с.68
Ноябрь
7.« У страха – глаза
велики»- с.68
8.«Друг за дружку
держаться – ничего не
бояться» - с.68-69
9.«Знаешь ли ты сказки?» с.69
10.»Гончарные
мастеровые» - с.69-70
11.»Дикие животные»- с.7071
Декабрь
12.« Что нам осень
принесла?» - с.71
13«Здравствуй матушка –
зима» - с.71-72
«Угадай по звуку». Слушание народных мелодий.
Рассказ о временах года с использованием
соответствующих загадок. Повторение закличек,
песенок о временах года.
Узнавание знакомых сказок по отрывкам их них,
иллюстрациям, предметам
Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки
«Колобок»
Знакомство детей с новой сказкой (по выбору
Хозяйки). Прощальное чаепитие.
Старшая группа
Содержание
Беседа о лете . Народные приметы , пословицы,
песенки о лете . Загадывание загадок о летних
явлениях природы.
Рассказ о первом осеннем месяце , его приметах . Д/И
«С какого дерева детки?»(плоды, листья).Разучивание
песенки попевки « Восенушка – осень»
Знакомство со сказкой «Мужик и медведь». Д/И
«Вершки да корешки». Загадывание загадок.
Беседа с детьми «Откуда хлеб пришёл?» Знакомство со
старинными орудиями труда- цепом и серпом .
Пословицы и поговорки о хлебе.
Беседа о характерных для октября явлениях природы
народных обычаях и праздниках (Покров , Сергиев
день). Знакомство с предметами обихода – деревянным
корытцем тяпкой. Повторение попевки «Восенушкаосень».
Знакомство со сказкой «Заяц – хваста». Разучивание
потешки « Зайчишка – трусишка».
Беседа о страхе . Знакомство со сказкой «У страха
глаза велики.»
Знакомство со сказкой «Крылатый , мохнатый да
масленый». Беседа о взаимовыручке и поддержке.
Литературная викторина по сказкам «Заяц –хваста», «
У страха глаза велики». , «Крылатый мохнатый да
масляный.»
Дидактическая игра « Что как называется?». Рассказ о
гончарном промысле. Знакомство со сказкой «Лиса и
кувшин».
Знакомство со сказкой «Лиса и рак». Разучивание
песенки- потешки о лисе . Беседа о диких животных с
использованием загадок о них.
Беседа об осени с использованием соответствующих
народных примет, песенок , загадок , пословиц.
Беседа о характерных особенностях декабря с
использованием соответствующих пословиц,
поговорок. Разучивание заклички «Ты Мороз , Мороз ,
Мороз»
130
14.«Проказы матушки
зимы» - с.72
16.«Пришла коляда –
отворяй ворота» - с.73
Загадывание загадок о зиме. Повторение заклички «Ты
Мороз, Мороз, Мороз». Знакомство со сказкой К.Д
.Ушинского «Проказы старухи зимы».
Викторина по сказкам . Разыгрывание сюжета сказки.
«Лисичка сестричка и серый волк».
Рассказ о рождественских праздниках и колядовании.
Разучивание колядки.
17.« С Новым годом со
всем родом!» - с.73-74
18.«Гуляй да
присматривайся» - с.74
Рассказ о традициях праздновании Нового года. Пение
колядок.
Беседа о характерных особенностях января .
Знакомство со сказкой «Морозко».
19.«Хороший город
Городец» - с.74-75
20.»Городецкая роспись» -
Рассказ о городе и городецкой росписи. Пение
частушек.
Продолжение рассказа о городецкой росписи.
Составление рассказа о городецкой росписи .
Составление узоров из готовых форм. Повторение
пословиц и поговорок о мастерстве.
Беседа о характерных особенностях февраля
15. «Лиса-обманщица» с.72-73
Январь
с.75
Февраль
21.«Гуляй, да
присматривайся» - с.75-76
22.«Сказка для Кузи» - с.76
23.«Письмо Нафане» - с.7677
24.«Ой ты, Масленица» -
Самостоятельное рассказывание детьми сказок.
Словесная игра «Люшки»
Составление письма Нафане –другу домовёнка Кузи.
Знакомство с обрядовыми песнями, посвященными
Масленице.
Рассказ о Масленице.
с.77
Март
Апрель
Май
25.«Нет милее дружка, чем
родная матушка» - с.77-78
26.«Мудреному и счастье к
лицу» - с.78
27.«Гуляй, да
присматривайся» - с.78-79
28.«Весна, весна, поди
сюда!» - с.79
29.«Шутку шутить – людей
насмешить» - с.80-81
30.«Небылица в лицах,
небывальщина» - с.81-82
31.«Красная горка» - с.82
32.«Апрель ленивого не
любит, проворного
голубит» - с.82-83
33.«Весна красна цветами»
- с.83
34. «Победа в воздухе не
вьется, а руками достается»
Беседа о маме. Изготовление поделки в подарок маме.
Знакомство со сказкой «Семилетка». Загадывание
загадок.
Беседа о характерных признаках начала весны.
Разучивание за клички о весне «Жаворонки,
прилетели»
Пение закличек о весне. Словесное упражнение
«Какие краски и для чего нужны весне»
Знакомство с потешным фольклором. Составление
детьми потешного рассказа.
Знакомство с русскими народными небылицами.
Самостоятельное придумывание небылиц.
Знакомство с традициями народных гуляний на
Пасхальной неделе.
Рассказ о весенних полевых работах.
Самостоятельный посев детьми семян.
Повторение закличек, песенок, пословиц о весне.
Отгадывание загадки.
Рассказ о воинах – защитниках Отечества. Знакомство
со сказкой «Каша из топора»
131
- с.83-84
35.«А за ним такая гладьни морщинки не видать» -
Знакомство детей с различными способами глажения
белья. Загадывание загадок о предметах обихода.
с.84-85
36.«Прощание с избой» -
Словесные народные игры. Пение частушек.
с.85
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Подготовительная к школе группа
Тема
Содержание
1.«Что летом родиться –
Продолжать знакомить с русским народным
зимой пригодиться» - с.86
творчеством: пословицами, поговорками, и песенками
о лете.
2.«Восенушка-осень – сноп Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и
последний косим» - с.86-87 приметах. Повторить заклички «Восенушка-осень».
3.«Хлеб – всему голова» с.87
Беседа о старинных способах уборки хлеба.
Знакомство с жерновами и их использованием.
4.«К худой голове своего
ума не приставишь» - с.8788
5.«Град на усть Оки» - с.88
Беседа об уме и о глупости. Знакомство со сказкой
«Про Филю». Словесная игра «Филя и Уля»
6.«Октябрь-грязик – ни
колеса, ни полоза не
любит» - с.88-89
7.«Злое истребление» - с.89
8.«Камень-град» - с.89
Ноябрь
Декабрь
9.«Лучше один раз
увидеть, чем сто раз
услышать» - с.89
10.Синичкин день - с.90
11.«Где живет перо Жарптицы?» - с.90
12.«Чудо-чудное, диводивное – Золотая Хохлома»
- с.90-91
13.«Зима – не лето, - в
шубу одето» - с.91
14.«Светит, да не греет» с.91-92
15.«Пришёл мороз – береги
ухо и нос» - с.92
16.»Снегурочка – внучка
Деда Мороза» - с.92
Рассказать об истории Нижнего Новгорода,
прослушать русские народные песни ( в грамзаписи).
Беседа о характерных приметах октября. Рассказ о
народном празднике Покрове.
Рассказ о монголо-татарском нашествии и предании
града Китежа. Знакомство со старинным оружием.
Знакомить с легендами о строительстве
Нижегородского Кремля – пограничной крепости
Московского государства.
Экскурсия в Нижегородский кремль.
Заключительная беседа об осени. Рассказать о
праздниках «Синичкин день» и «Кузьминки».
Знакомство детей с хохломской росписью.
Рассказ о традициях хохломской росписи («кудрина»,
«травка» и т. п.)
Беседа о характерных особенностях зимы. Исполнить с
детьми русской народной песенки «Как на тоненький
ледок».
Беседа о разных источниках освещения.
Показ теневого театра.
Знакомить со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз
Иванович», загадывание загадок о морозе, повторение
песенки «Как на тоненький ледок».
Знакомство со сказкой «Снегурочка». Прослушивание
фрагментов оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка» (в грамзаписи)
132
Январь
Февраль
17.«Пришла Коляда
накануне Рождества» - с.93
18. «Зимние узоры» - с.93
19.«Гжель прекрасная» с.94
20. «Гжель прекрасная» с.94
21.«Дело мастера боится» с.94
22.«Живёт в народе песня»
- с.95
Март
Апрель
23.«На героя и слава
бежит» - с.95
24.«Масленица
Прасковейка, встречаем
тебя хорошенько!» - с.95-96
25.«Сердце матери лучше
солнца греет» - с.96
26.«Русская матрёшка» с.96-97
27.«Поэзия народного
костюма» - с.97
28.«Грач на горе – весна на
дворе» - с.97-98
29.«Шутку шутить – людей
насмешить» - с.98
30.«Наши земляки» - с.98
31.«Красная горка» - с.9899
32.«Путешествие на
златогривой чудо-тройке» с.99
Май
33.«Человек без Родины,
что соловей без песни» с.99
34.Литературная викторина
- с.99-100
35.«Край родной, навек
любимый» - с.100
36.Прощание с «избой» с.100
Беседа о рождественских праздниках, святочных
гаданиях, пение песенок.
Знакомить с творчеством вологодских кружевниц.
Знакомить с гжельским народным промыслом.
Самостоятельное рисование детьми гжельских узоров.
Знакомство со сказкой «Семь Семионов».
Дидактическая игра «Кому что нужно для работы».
Повторение пословиц о труде и мастерстве.
Беседа о русской народной песне. Знакомство с
пословицами и поговорками о песне. Разучивание
русской народной песни «Ой, вставала я ранёшенько».
Рассказ о русских богатырях.
Беседа о Масленице. Пение песен, частушек.
Этическая беседа о маме с включением народных
пословиц и поговорок.
Рассказ о матрешке. Разучивание частушек.
Рассказ о народном костюме. Прослушивание
народных песен (в грамзаписи).
Беседа о русских обычаях. Пение закличек о весне.
Беседа о народным юморе (докучные сказки,
скороговорки, дразнилки). Словесная игра «Путаница»
Рассказ о М. Горьком. Сказка М. Горького «Про
Иванушку-дурачка»
Рассказ о Пасхе. Словесные игры «Садовник»,
«Бирюльки».
Знакомство детей с образом коня в русском народном
декоративно-прикладном творчестве (городецкая,
палехская, хохломская роспись). Рассказ о мастерах
Палеха. Прослушивание народных песен,
воспевающих русскую тройку (в грамзаписи).
Заключительная беседа о прошлом родного края и
героях-земляках. Просмотр диафильмов.
Литературная викторина. Игра-драматизация.
Экскурсия. Русские подвижные игры на открытом
воздухе.
Заключительная беседа о русской избе и национальной
кухне. Коллективное изготовление из лоскутков.
133
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации вариативной
частиПрограммы
Формы
Способы
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах.
Самостоятельная
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Методы
4-5 лет
Наглядные:
- рассматривание
предметных и
сюжетных
картинок,
иллюстраций
предметов
русского быта,
изделий
народного
промысла;
- наблюдение.
Словесные:
-рассказ
воспитателя;
- чтение стихов,
потешек,
пословиц,
поговорок,
дразнилок,
скороговорок,
небылиц, сказок;
-заучивание
потешек,
народных песен,
колядок,
закличек;
- загадывание
загадок;
- словесная игра;
- ситуативный
разговор;
- беседа.
Практические:
- игровая
ситуация;
-дидактическая
игра;
- дидактическое
упражнение;
- инсценировка
потешек;
- показ
настольного
театра;
- рисование,
Средства
-художественная литература
(русские народные сказки, потешки,
загадки, заклички, пословицы и
поговорки);
- куклы в русской народной одежде;
- альбом « Предметы русского
народного быта» (иллюстрации:
прялка, веретено, спицы, скалка,
деревянные ложки);
-дидактические игры: «Что растет в
саду и огороде», «Кто спрятался?»,
«Похвали лису», «Угадай по звуку»;
- альбом «Русские народные
инструменты»;
- иллюстрации: балалайка, гусли,
глиняная свистулька);
-муляжи овощей, фруктов,
- набор «Домашние животные;
- деревянные ложки;
-мини-макет «Русская изба».
134
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах.
Самостоятельная
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
лепка,
аппликация.
5-6 лет
Наглядные:
- рассматривание
предметных и
сюжетных
картинок,
иллюстраций
предметов
русского быта,
изделий
народного
промысла;
- наблюдение.
Словесные:
-рассказ
воспитателя;
- чтение стихов,
потешек,
пословиц,
поговорок,
дразнилок,
скороговорок,
небылиц, сказок;
-заучивание
потешек,
народных песен,
частушек,
колядок,
закличек;
- загадывание
загадок;
- словесная игра;
- ситуативный
разговор;
- беседа.
Практические:
- игровая
ситуация;
-дидактическая
игра;
- дидактическое
упражнение;
театрализованные
игры;
- показ
настольного
театра;
- рисование,
- познавательная литература;
- альбом «Пословицы и поговорки»;
- альбомы «Весна», «Лето»,
«Осень», «Зима»;
- хрестоматия для чтения детям в
детском саду;
- дидактическиеигры: «С какого
дерева детки», «Вершки да
корешки»;
- иллюстрации предметов обихода:
деревянное корытце, тяпка, ухват,
коромысло, чугунок, глиняные
изделия, лапти.
- иллюстрации «Городецкая
роспись»;
- мини-музей «Русская изба».
135
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах.
Самостоятельная
деятельность
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
лепка,
аппликация.
6-7 лет
Наглядные:
- рассматривание
предметных и
сюжетных
картинок,
иллюстраций
предметов
русского быта,
изделий
народного
промысла;
- наблюдение.
Словесные:
-рассказ
воспитателя;
- чтение стихов,
потешек,
пословиц,
поговорок,
дразнилок,
скороговорок,
небылиц, сказок;
-заучивание
потешек,
народных песен,
частушек,
колядок,
закличек;
- загадывание
загадок;
- словесная игра;
- ситуативный
разговор;
- беседа.
Практические:
- игровая
ситуация;
-дидактическая
игра;
- дидактическое
упражнение;
театрализованные
игры;
- показ
настольного
театра;
- рисование,
- познавательная литература;
- набор «Овощи и фрукты»;
- альбом «Нижний Новгород»;
иллюстрации «Хлеб-всему голова»;
- альбомы: «Урень- моя малая
Родина», «Золотая хохлома»,
«Русская изба», «Старинные вещи»,
«Гжель», «Дымка», «Русская
матрешка»;
- дидактическая игра «Кому что
нужно для работы»;
- куклы в национальной одежде;
- изображения предмет русского
быта, орудий труда, русских
народных инструментов;
- разные виды театра;
- мини-музей «Русская изба»
136
лепка,
аппликация.
2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
по вариативной части Программы
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
по нравственно-патриотическому воспитанию детей, основанного на их приобщении к
истокам русской народной культуры
1. Диагностико-аналитическое направление
1.Цель взаимодействия
Формы взаимодействия
Сбор обработка и использование данных об уровне
- анкетирование
знаний родителей основ музыкального воспитания, о
- опрос
запросах, интересах и потребностях родителей в
- беседа
информации по нравственно-патриотическому
воспитанию
2. Просветительское направление
Повышение психолого-педагогической культуры
- круглые столы
родителей, знакомство родителей с рациональными
- семинары- практикумы
методами и приемами по нравственно- консультации
патриотическому воспитанию детей, основанного на их - педагогические гостиные
приобщении к истокам русской народной культуры .
- буклеты
- стенды
3. Консультационное направление
- папки- передвижки
Консультирование родителей (законных
размещение информации об
представителей) по вопросам их взаимодействия с
условиях и системе работы по
ребёнком, преодоления возникающих проблем
нравственно-патриотическому
воспитания и обучения детей
воспитанию детей, основанного на их
приобщении к истокам русской
народной культуры на сайте МАДОУ
д/с № 34
Совместная образовательная деятельность
Сотрудничество в реализации задач нравственно- развлечения
патриотического воспитания и образовательных
- утренники
мероприятий; поддержку образовательных инициатив
- праздники
родителей (законных представителей) воспитанников
- тематические вечера
МБДОУ
- детские концерты
- выставки работ родителей и детей
Модель организации физического воспитания
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей – одна из главных задач
ДОО.
Программа предусматривает создание в ДОО благоприятных условий необходимых для
полноценного физического развития и укрепления здоровья обучающихся: режим дня,
ежедневное пребывание на свежем воздухе, проведение утренней гимнастики, закаливающих
мероприятий, гимнастики пробуждения с дыхательными упражнениями, подвижные игры и
физкультминутки, физкультурные развлечения, занятия в музыкальном и физкультурном зале и
на открытом воздухе.
137
Система закаливания обучающихся
(С.Н.Агаджанова, «Как не болеть в детском саду» С.Пб.: «Детство-пресс», 2009)
Система закаливания обучающихся на холодный период
1.Общие меры закаливания:
1.1. Соблюдение режима дня, режима двигательной активности;
1.2. Обеспечение чистоты воздуха, температурно-воздушного режима в помещении;
1.3. Рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей;
1.4. Организация сна в хорошо проветриваемом помещении;
1.5. Проведение
физических упражнений на свежем воздухе (физические упражнения,
подвижные игры, занятия по физической культуре на воздухе для детей 5-7 лет);
1.6. Правильно организованная прогулка.
2. Специальные меры закаливания:
2.1. Воздушные ванны;
2.2. Обширное умывание;
2.3. Полоскание полости рта.
Основные принципы закаливания:
- при полном здоровье;
- при постепенном нарастание интенсивности закаливающих мероприятий;
- осуществляется систематически;
- учитываются индивидуальные особенности ребёнка;
- проводится при положительных эмоциональных реакциях.
Схема проведения специальных видов закаливающих процедур:
Воздушные
ванны
Обширное
умывание
Полоскание
горла
Группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
После сна
От 2 до 8
мин.
После сна
Сентябрьноябрь – руки
до локтя.
Декабрь-май
- руки до
локтя, лицо
После сна
От 2 до 10
мин.
После сна
Сентябрьноябрь – руки
до локтя.
Декабрь-май
- руки до
локтя, лицо
После сна
От 2 до 12
мин.
После сна
Сентябрьноябрь – руки
до локтя.
Декабрь-май
- руки до
локтя, лицо
-
-
После обеда в
течение всего
года
После сна
От 2 до 15
мин.
После сна
Сентябрьноябрь –
руки до
локтя.
Декабрьмай руки до
локтя,
лицо
После
обеда в
течение
всего года
Подготовительная к школе
группа
После сна
От 2 до 15 мин.
После сна Сентябрь-ноябрь – руки
до локтя.
Декабрь-май - руки до локтя, лицо
После обеда в течение всего года
Методика проведения специальных видов закаливающих процедур
Обширное умывание:
138
Открыть кран с водой, намочить правую ладошку и провести ею от кончиков пальцев до локтя левой
руки, сказать «раз»; то же проделать левой рукой.
Намочить обе ладошки и умыть лицо. Ополоснуть, «отжать» руки, вытереть насухо.
Примечание: через некоторое время длительность процедуры увеличивается и делается,
проговаривая «раз, два».
Начиная со старшей группы, дети самостоятельно умываются водой из-под крана.
Воздушные ванны:
Общие воздушные ванны проводятся после дневного сна в движении, в трусиках, в чистом
проветриваемом помещении. Проводится с использованием различных упражнений, обязательно
включая дыхательные упражнения.
Пропуск по болезни менее 10 дней
Воздушные ванны проводятся сразу после пропуска, первую неделю в маечке, затем по общей схеме.
Пропуск по болезни более 10 дней
Первые 3 дня — перерыв, затем одну неделю в маечке, затем по общей схеме.
Полоскание полости рта:
Полоскание полости рта проводится после обеда в течение года. На каждое полоскание используется
около 1/3 стакана воды комнатной температуры. Перед тем как набрать воду в рот, делается
глубокий вдох и, запрокинув голову, чтобы вода стекала в область глотки, производится очень
медленный и продолжительный выдох через рот. Для контроля удобнее тянуть голосом «а-а-а»,
чтобы «бульканье» продолжалось как можно дольше.
Пропуск по болезни более 10 дней
Первые 3 дня — перерыв, затем по общей схеме.
Система закаливания обучающихся на летний период
1.Общие меры закаливания:
1.1. Соблюдение режима дня, режима двигательной активности;
1.2. Обеспечение чистоты воздуха, температурно-воздушного режима в помещении;
1.3. Рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей;
1.4. Организация сна в хорошо проветриваемом помещении;
1.5. Проведение
физических упражнений на свежем воздухе (утренняя гимнастика,
физические упражнения, подвижные игры, занятия по физической культуре на воздухе);
1.6. Правильно организованная прогулка.
2. Специальные меры закаливания:
Специальные закаливающие процедуры проводятся с помощью естественных природных
средств: солнечные и световоздушные ванны. Этапы:
1. Подготовительные световоздушные ванны (ходьба по сложной дорожке, игры средней и
малой подвижности).
2. Солнечные ванны (в виде игр средней и малой подвижности).
3. Отдых в тени.
Методика проведения световоздушных ванн
Проводятся в середине прогулки при температуре воздуха не ниже +20-22 градусов при
отсутствии сильного ветра, в трусиках, на голове светлая панама, в обуви.
Месяц
Июнь
По схеме:
Дни
1 нед.
1-3 года
С 5 до 10 мин.
3-8 лет
С 10 до 15 мин.
139
2 нед.
3 нед.
4 нед.
1 нед.
2 нед.
3-4 нед.
1-4 нед.
Июль
Август
С 10 до 15 мин.
С 15 до 20 мин.
С 20 до 30 мин.
С 30 до 40 мин.
С 40 до 60 мин.
В течение всей прогулки
В течение всей прогулки
С 15 до 20 мин.
С 20 до 30 мин.
С 30 до 40 мин.
С 40 до 50 мин.
С 50 до 60 мин.
В течение всей прогулки
В течение всей прогулки
После пропуска по болезни:
1. Более 10 дней: первая неделя местные световоздушные ванны с постепенным облегчением
одежды, затем общие световоздушные ванны по схеме.
2. Менее 10 дней: первые 3 дня местные световоздушные ванны с постепенным облегчением
одежды, затем общие световоздушные ванны по схеме.
После отпуска начинают световоздушные ванны сразу по схеме.
Методика проведения солнечных ванн
По схеме:
№ ванны
Возраст
Примечание
3-5 лет
6-7 лет
1 неделя
С 2 до 5 мин.
С 5 до 10 мин.
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Далее до 30 ванн
С 5 до 12 мин.
С 12 до 18 мин.
С 18 до 20 мин.
20 мин.
С 10 до 20 мин.
С 20 до 30 мин.
30 мин.
30 мин.
Прибавление по
мин. ежедневно.
Курс 6 недель
1-2
После болезни: 1 неделя световоздушные ванны, затем солнечные ванны по схеме
Режим двигательной активности
№
Виды
деятельности
1.1.
Утренняя
гимнастика
1.2
Физкультминутки
1.3.
Подвижные
игры и физические
упражнения
на прогулке
Особенности организации
старша
подготовительная группа
я
группа
1. Физкультурно - оздоровительные мероприятия в режиме дня
Ежедневно в
группе или зале в форме подвижной игры 10 мин.
средняя группа
Ежедневно,
в середине занятия
/2 - 3 мин./
Ежедневно во
время прогулок
подгруппами
или целой
группой /с уче
том уровня ДА детей
/20мин/
Ежедневно,
в середине занятия
/3-5 мин./
Ежедневно во
время прогулок
подгруппами
или целой
группой /с уче
том уровня ДА детей /25мин/
Ежедневно,
в середине занятия
/3-5 мин./
Ежедневно во
время прогулок
подгруппами
или целой
группой /с уче
том уровня ДА детей
/30мин/
140
1.4
1.5
Индивидуальня
работа по развитию
движений
Зарядка после сна
2.1
Физическая
культура в
помещении
2.2
Физическая
культура на
воздухе
3.1
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
4.1
Физкультурное
развлечение
Физкультурный
праздник
4.3 Сезонные
миниОлимпиады
4.2
Ежедневно во
время прогулок и в
помещении /20 мин/
Ежедневно после дневного
сна 3-4 упр. /6 мин/
Ежедневно во
время прогулок и в помещении
/25 мин/
Ежедневно после дневного сна
4-5 упр. /8 мин/
Ежедневно во
время прогулок и в
помещении /30 мин/
Ежедневно после
дневного сна 4-5
упр. /8 мин/
2. Организованная образовательная деятельность
3 раза в неделю, проводится 2 раза в неделю, проводится в 2 раза в неделю,
в первой половине дня.
первой половине дня
проводится в первой
Длительность 20 минут.
Длительность 25 минут.
половине дня
Длительность 30
минут.
1 раз в неделю, проводится в 1 раз в неделю,
первой половине дня
проводится в первой
Длительность 25 минут.
половине дня
Длительность 30
минут.
3. Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководЕжедневно, под руководством воспитателя, в поме- ством воспитателя, в помещении и на открытом возду- щении и на открытом воздухе.
хе.
Продолжит-ть зависит от
Продолжит-ть зависит от инд.
инд. особенностей детей. /1
особенностей детей. /1 час/
час/
4. Активный отдых
1 раз в месяц совместно со
сверстниками / 20 мин./
2 раза в год
50-60 мин
1 раз в месяц совместно со
сверстниками. / 25 мин./
2 раза в год
50-60 мин.
2 раза в год Зимняя, Летняя
/40-50 мин./
Ежедневно, под
руководством
воспитателя, в помещении и на открытом
воздухе.
Продолжительность
зависит от инд.
особенностей детей. /1
час
1 раз в месяц
совместно со
сверстниками. / 30
мин./
2 раза в год
50-60 мин
2 раза в год
Зимняя, Летняя
/40-50 мин./
2.8 Рабочая программа воспитания
2.8.1 Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП ДО – п.49
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
141
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ д/с №
34 и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ
д/с № 34 с другими учреждениями образования и культуры (музеи, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
ФАОП ДО –п. 49.1
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ д/с № 34 – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
142
Общие задачи воспитания в МАДОУ д/с № 34содействовать развитию личности,
основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
1) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
2) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
3) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Цель
Ценности
Содержание
Содействовать
формированию у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны.
Родина и природа
лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство
патриотизма
возникает у ребёнка
вследствие
воспитания у него
нравственных качеств,
интереса, чувства
любви и уважения к
своей стране - России,
своему краю, малой
родине, своему
народу и народу
России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление
воспитания базируется на
идее патриотизма как
нравственного чувства,
которое вырастает из
культуры человеческого
бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных
и семейных традиций.
Работа по патриотическому
воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям
нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие (предполагает
развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и
творца», устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные
дела, направленные,
например, на поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
143
Духовнонравственное
направление
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению.
Жизнь, милосердие,
добро лежат в основе
духовнонравственного
направления
воспитания.
Социальное
направление
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми.
Семья, дружба,
человек и
сотрудничество лежат
в основе социального
направления
воспитания.
пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное
воспитание направлено на
развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе
творческого взаимодействия
в детско- взрослой
общности, содержанием
которого является освоение
социокультурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах.
В дошкольном детстве
ребёнок начинает осваивать
все многообразие
социальных отношений и
социальных ролей. Он
учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести
ответственность за свои
поступки, действовать в
интересах других людей.
Формирование ценностносмыслового отношения
ребёнка к социальному
окружению невозможно без
грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в
котором проявляется личная
социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей
социального воспитания
является освоение ребёнком
моральных ценностей,
формирование у него
нравственных качеств и
идеалов, способности жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Культура
поведения в своей основе
имеет глубоко социальное
нравственное чувство уважение к человеку, к
законам человеческого
общества. Конкретные
144
Познавательное
направление
Формирование
ценности познания.
Физическое и
Формирование
оздоровительное ценностного
направление
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности.
Трудовое
направление
Формирование
ценностного
отношения детей к
Познание лежит в
основе
познавательного
направления
воспитания.
Жизнь и здоровье
лежит в основе
физического и
оздоровительного
направления
воспитания.
Труд лежит в основе
трудового
направления
представления о культуре
поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка
культурного поведения.
В МАДОУ д/с № 34
проблема воспитания у детей
познавательной активности
охватывает все стороны
воспитательного процесса и
является непременным
условием формирования
умственных качеств
личности, самостоятельности
и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовнонравственное воспитание
должны осуществляться в
содержательном единстве,
так как знания наук и
незнание добра ограничивает
и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является
воспитание у ребёнка
стремления к истине,
становление целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе, деятельности
человека.
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей,
становления осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности и
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека.
Трудовое направление
воспитания направлено на
формирование и поддержку
145
Эстетическое
направление
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка
к труду.
воспитания.
Способствовать
становлению у
ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Культура, красота,
лежат в основе
эстетического
направления
воспитания.
привычки к трудовому
усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи; стремление
приносить пользу людям.
Повседневный труд
постепенно приводит детей к
осознанию нравственной
стороны труда.
Самостоятельность в
выполнении трудовых
поручений способствует
формированию
ответственности за свои
действия.
Эстетическое воспитание
направлено на воспитание
любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у
детей желания и умения
творить. Эстетическое
воспитание через
обогащение чувственного
опыта и развитие
эмоциональной сферы
личности влияет на
становление нравственной и
духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный
мир, способствует
воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота
помещения, опрятный вид
детей и взрослых
содействуют воспитанию
художественного вкуса.
2.8.4 .Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДОоценка результатов воспитательной работы не
146
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программыдошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста ( к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление
направление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
Нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
направление
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
направление
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
направление
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья - занятия физической
направление
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
направление
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
147
Направление
воспитания
Эстетическое
направление
Ценности
Показатели
Культура и
красота
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.8.2.Содержательный раздел Программы воспитания ФАОП ДО -49.2
Уклад образовательной организации
Уклад в МБДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ д/с № 34) и
детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности МАДОУ д/с № 34, а именно:
- в правилах и нормах;
- в традициях дошкольной организации;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке,
организации и проведениютрадиционных мероприятий, которые позитивно влияют на
социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. В мероприятиях
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует
их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, проявления уважения,
самостоятельности. Эмоциональные события воспитывают у детей чувство коллективизма,
дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта,
приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
воспитательного процесса в МАДОУ д/с № 34. В основе лежат идеи этнопедагогики, которые
являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации
различных программ, проектов, акций, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций
педагоги формируют у детей первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и
промыслах. В результате у дошкольников развиваются социально-личностные качества,
необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и окружающему социуму.
Одним из основных условий организации уклада в МАДОУ д/с № 34является создание
системы личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и родителей (законных
представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
148
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной
педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания в семье.
МАДОУ д/с № 34 установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые
могут способствовать обогащению социального опыта детей, приобщению их к истории,
национальным традициям, участвовать в проведении совместных проектов, экскурсий,
праздников и других мероприятий.
2.3.3.2.Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагогами МАДОУ д/с № 34создан комплекс
благоприятных условий, которые способствуют личностному развитию каждого ребёнка на
основе традиционных ценностей российского общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к
окружающему миру, другим людям, себе;
2)
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3)
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и полезные
для них виды деятельности: трудовую, игровую, коммуникативную, познавательную,
художественно-эстетическую.
Каждому
ребенку
предоставляется
возможность
самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые
отношения, получить опыт участия в общественных делах.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе занятий с дошкольниками;
- при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по
реализации задач рабочей программы воспитания.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по
ознакомлению с традициями и культурой народов России, природным и социальным миром
родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской
Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и
климатические особенности региона.
Предметно-образная среда,
созданная взрослыми,
способствует
воспитанию
нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых качеств личности
ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются
эмоционально-ценностное отношение, социальные установки и активная жизненная позиция,
обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей.
Общности образовательной организации
В МАДОУ д/с № 34 действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые,
детско-взрослые и детские общности.Базовые общенациональные ценности раскрываются в
общностях через деятельности и события, которыеобеспечивают полноценный опыт
социализации дошкольников.
1.
Профессиональная общность педагогов. Участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в содержании Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения
149
профессиональной компетентности педагогов.
К профессиональным общностям в нашем детском саду относятся:
- педагогический совет;
- психолого-педагогический консилиум;
- творческие группы.
Педагоги детского сада характеризуются профессиональной компетентностью, развитым
профессиональным мышлением, мотивированной готовностью к профессиональному
изменению, принятием ценностных ориентаций, идеалов, менталитета профессиональной
общности, соблюдением профессиональной чести и достоинства, владением культурой диалога,
заинтересованным содействием росту профессиональной группы, ее движению к
профессиональному сообществу и содружеству (единой команде).
По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят.
2.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ д/с
№ 34 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Цель - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества.
Родители - активные помощники и партнёры воспитательного процесса, они являются
постоянными участниками всех педагогических событий детского сада. Взаимодействие носит
систематический, плановый характер.
Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и родителей
для обмена опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных образовательных
задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества:
- круглые столы, педагогические мастерские для обмена опытом семейного воспитания;
- социальные акции, направленные на повышение роли и ответственности родителей в
деле нравственно-патриотического воспитания ребёнка;
- «родительский чат» в социальных мессенджерах для оперативной связи по различным
вопросам.
Данные формы взаимодействия характеризуются преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной
педагогической позиции.
3.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослые сообщества в МАДОУ д/с № 34 организуются по
инициативе детейи взрослых на основе социально значимых задач,партнерства и
сотрудничества.
Цель – создание воспитательного коллектива с системой неформальных связей и отношений
между детьми и взрослыми.
150
Это объединение является источником и механизмом воспитания ребенка, которое
происходит в процессе социальной одобряемой деятельности. Находясь в общности,
дошкольник сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с другими
людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У нихвозрастает познавательный
интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера,
происходит становление ценностных ориентаций.
Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной практической
деятельности. Содержание выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
Детская общность. В функционируют разновозрастные общности детей и общности
сверстников.
Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
В МАДОУ д/с № 34 действуют следующие общности для детей-сверстников:
- проекты различной направленности;
- группа «Маленькие туристы» (дети старшей группы, 5-6 лет);
- группа «Юные волонтёры» (дети подготовительной к школе группы, 6-7 лет);
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных
общностях обладает большим воспитательным потенциалом. В детском саду созданы условия
для взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников позволяет использовать принцип
взаимообучения. Это дает больший эффект, чем прямое влияние педагога. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные
знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы
и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе собственного
сформированного социально-личностного опыта.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют посредством:
- тематических дней: «День открытых дверей», «День здоровья»;
- акций «Друзья наши меньшие», «Чистые дорожки», «Трудовой десант»,
«Скворечники», «Цветущий детский сад» и др.;
- временно создаваемых общностей на основе событийности.
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в
общностях оказывают воспитатели, специалисты, сотрудники МАДОУ д/с № 34 и родители.
2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
151
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
Приобщение детей
Задачи
область
к ценностям
Социально«Родина»,
воспитание любви к своей семье, своему
коммуникативное
«Природа»,
населенному пункту, родному краю, своей
развитие
«Семья»,
стране;
«Человек»,
воспитание уважительного отношения к
«Жизнь»,
ровесникам, родителям (законным
«Милосердие»,
представителям), соседям, другим людям вне
«Добро»,
зависимости от их этнической принадлежности;
«Дружба»,
воспитание ценностного отношения к
«Сотрудничество»,
культурному наследию своего народа, к
«Труд».
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной
картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное
«Человек»,
воспитание отношения к знанию как
развитие
«Семья»,
ценности, понимание значения образования для
«Познание»,
человека, общества, страны;
«Родина»,
приобщение к отечественным традициям
«Природа»
и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного
152
Речевое развитие
«Культура»,
«Красота»,
Художественноэстетическое
развитие
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
Физическое развитие
«Жизнь»,
«Здоровье»
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира
на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления,
развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
формирование у ребёнка
возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
153
на принципах ценностного единства и взаимодействия всех субъектов социокультурного
окружения МАДОУ д/с № 34.
Педагоги МАДОУ д/с № 34 учитывают образовательные предпочтения современных
отцов и матерей, их потребности, а также социально-психологические характеристики каждой
семьи.
Цель и задачи работы с родителями
Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
Цель
развитие их компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.
Задачи
1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в детском саду, муниципалитете, регионе, в
Российской Федерации.
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено
сотрудничество через проведение консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов и
практикумов, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие мастерские, музыкальные
гостиные, спортивные соревнования также способствуют формированию у родителей
педагогических знаний по воспитанию дошкольников.
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом
воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся круглые столы,
педагогические мастерские и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих
занятиях.
В МАДОУ д/с № 34 создана система сопровождения педагогических инициатив семьи.
Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и
других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью взаимодействия МАДОУ д/с № 34 с семьей является смещение
акцента с просвещения и обучения родителей на их активное самообразование. Воспитатели и
специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка электронных ресурсов,
предоставления педагогической информации на сайте МАДОУ д/с № 34 и в «родительских
уголках» групп, через личные и групповые консультации, тренинги, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
-неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического,
художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на
совершенствование методов и форм сотрудничества в вопросах воспитания дошкольников.
События образовательной организации ФАОП ДО –п. 49.3.2
В МАДОУ д/с № 34 разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой общие для всего детского сада событийные мероприятия. Событийный подход рассматривается
нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни
ребенка или коллектива детей.
154
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты,
явления), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес
детей.
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим
направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детско-взрослый
спектакль, совместное конструирование, экспериментирование, спортивные игры и др.;
- проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы,социальные
акции и праздники, экологические праздники, тематические дни и др.).
На уровне детского сада:
- социальные праздники: День Победы, День России, День защитника Отечества,
Международный женский день,День народного единства, Праздник весны и труда;
- явления духовно-нравственной жизни: День волонтёра, День доброты, День друзей и др.;
- явления окружающей природы: День воды, День земли, День животных и др.;
- мир искусства и литературы: День поэзии, День детской книги, День театра и др.;
- традиционные праздничные события общества: Новый год, День матери, День космонавтики,
День пожилого человека и др.;
-социальные акции: «Чистые дорожки», «Друзья наши меньшие», «Рисунок ко дню рождения
моего города» и др.;
- события народной культуры и народных традиций: Рождество, Масленица и др.
-социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные промыслы России», «Мой
любимый город» и др..
На уровне группы:
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
-«Портфолио группы».
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и
умения, которые будут необходимы при его проведении. Это могут быть спонтанно возникшая
ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места
проведения события согласно тематике), творческое игровое действие, неожиданность и
сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются
полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия,
учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С
учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать,
обобщить и свести эмоционально-ценностные представления дошкольников в единую
гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в
сознании детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации сотрудничества взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
155
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к
детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей
социальной действительности. Дошкольник эмоционально переживает предложенную
информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает
стремление ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в
личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям,
любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои
действия и действия других на основе собственного сформированного эмоциональноличностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются
партнерские отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве
более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому
ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в МАДОУ д/с № 34:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации
социальных партнеров);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды- ФАОП ДО –п. 49.3.3
Развивающая предметно-пространственная среда нашего детского сада (РППС) отражает
ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДОпространство дошкольной
организации организовано в виде разграниченных зон: Центров активности. Данные зоны
оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному
развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества.
Центры активности расположены в групповых помещениях и на участках
детского сада. Это природные среды, Метеостанция.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником по
различным направлениям воспитания: патриотического, социального, познавательного,
оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды МАДОУ д/с
№ 34
№№
Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
156
1.
2.
3.
4.
Знаки и символы государства, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет
региона, населенного пункта и Президента.герб и флаг региона, герб родного города
ДОО
(поселка).
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Альбомы: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбомы, иллюстрации с изображением народных и
государственных праздников.
Альбомы с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и
мероприятий, проведённых в детском саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
Компоненты
среды,
Оборудование и пособия, отражающие историю,
отражающие
региональные, культуру и быт народов родного края: элементы
этнографические и другие народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные
особенности социокультурных предметы и др.
условий, в которых находится Альбомы с фотографиями памятных мест и
ДОО
исторических событий родного города.
Пособия: «Мой родной город», «Природа нашего
края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу»,
«Достопримечательности моего города ».
Альбомы«Архитектурные сооружения города, улицы».
Компоненты
среды, Уголок уединения.
отражающие
экологичность, Фотовыставки, способствующие самоидентичности
природосообразность
и ребенка: «Я и моя семья», «Мои летние каникулы»,
безопасность.
«Мои любимые игрушки», «Наши звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для
девочек.
Стенд «Моё настроение».«Мы дежурим»
Временные компоненты: коллекции,
выставки,
оформленные совместно с родителями, продукты
детской деятельности, полученные в результате
реализации различных проектов (книжки-малышки,
альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей
в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению
надёжности
и
безопасности
их
использования,
санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, правилам пожарной
безопасности.
Компоненты среды,
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
обеспечивающие детям
дидактических, режиссерских и сюжетно-ролевых игр,
возможность общения, игры и
игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со
совместной деятельности
строительным материалом, игр с правилами,
подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо,
плоскостной и др., атрибуты для театрализованной
157
5.
Компоненты среды,
отражающие ценность семьи,
людей разных поколений,
радость общения с семьей
6.
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного
познания, формирующие
научную картину мира
7.
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда,
а также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства
деятельности
Полифункциональные
предметы,
предметызаместители, природные материалы, пригодные для
использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки
(бумага, картон, краски, кисти, карандаши, салфетки,
ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня»,
«Парикмахрская») и для мальчиков (комплект моделей
машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,
военных и др.).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
сюжетно-ролевых игр в семью.
Пособие: «Моя родословная».
Фотоальбомы
с фотографиями
членов семей
воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Тематические папки «Наши мамы», «Профессии моих
родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных
отношениях.
Предметы и оборудование для опытов и элементарной
исследовательской деятельности.
Схемы,
таблицы,
мнемотаблицы,
условное
схематическое
изображение
явлений
природы,предметы-заместители, графические знаки и
др.
Игры математического содержания, счетный материал,
карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки,
листья деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии,
тематические альбомы и др.
На участках МБДОУ:
- оборудование для «Метеостанции» на участке
МАДОУ д/с № 34, флюгер, ветряной рукав, термометр,
осадкомер, снегомерная рейка, барометр и др.
Лэпбуки, альбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники»,
«Профессии наших родителей».
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного
труда (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов,
пластмассовые крышки и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда
в уголке природы, труда на участке (лопатки, ведерки,
тряпочки,
контейнеры,
схемы
с
алгоритмом
ухаживания за растениями, фартуки и шапочки для
дежурных и др.).
158
8.
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и
детских кинофильмов, отражающие ценности труда.
Атрибуты для самомассажа: массажные перчатки,
массажные мячики, массажные дорожки.
Нестандартное
физ.
оборудование:самодельные
кинезиологические тренажеры, массажные коврики,
ребристые дорожки, тренажеры для дыхательной и
зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и
спортивных праздников (шапочки, накидки, маски и
т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и
профилактики плоскостопия: мешочки с песком,
шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и
самостоятельных игр.
Пособия: «Полезные и вредные продукты», «Мой
организм».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые
презентации, способствующие ознакомлению детей с
культурой ЗОЖ.
9.
Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального
российского народа.
Оборудование для сюжетно-ролевой игры «Больница».
Альбомы и презентации об организме человека,
здоровом питании, полезной и вредной пище.
Пособия,
книги,
энциклопедии,
альбомы,
демонстрационный материал по формированию у детей
знаний о ЗОЖ.
Мини-музей МБДОУ «Русская изба»
Альбомы «Национальные костюмы народов РФ».
Дидактический материал, предметы и пособия по
ознакомлению с народно-прикладным творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных
народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных
образовательных и досуговых мероприятий.
Книги,
энциклопедии,
альбомы,
фотографии,
способствующие ознакомлению детей с историей,
культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских
фильмов, мультфильмов, виртуальные экскурсии по России
и родному краю.
Социальное партнерство
В рамках создания системы взаимосотрудничества педагогов с социальными институтами
для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий в воспитании
дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности МАДОУ д/с
№ 34 и социума в целях обеспечения полноценного воспитания детей дошкольного возраста,
повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
159
1.
Создать систему взаимодействия МАДОУ д/с № 34 с учреждениями социума на
основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации
индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в качественном воспитании на
основе взаимодействия с социальными партнерами.
3.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников
процесса воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Условиями эффективного взаимодействия МАДОУ д/с № 34 с социальными партнерами
выступают:
- открытость дошкольной организации;
- установление доверительных и деловых контактов;
- использование воспитательного и творческого потенциала социума;
- реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Формы взаимодействия
Наименование
учреждения
- открытые просмотры занятий в школе и МАДОУ д/с № 34;
МБОУ СШс.п.
Селекционной станции - посещение детьми детского сада и их родителями
социокультурных мероприятий в школе в качестве приглашенных
гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников,
развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
- участие в конкурсах;
"Кстовская
- совместное проведение тематических мероприятий
централизованная
библиотечная система"
ДК с.п. Селекционной - совместное проведение тематических мероприятий
станции
- совместное проведение тематических мероприятий;
Спортивный клуб
- участие в спортивных соревнованиях
«Авангард»
Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять
воспитательное пространство и влиять на широкий социум, получая определенные социальные
эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
2.8.3.Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ФАОП ДО – п.49.3.4
Коллектив МАДОУ д/с № 34 укомплектован специалистами: старшим воспитателем,
воспитателями, музыкальными руководителями, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего
времени пребывания воспитанников в дошкольной организации.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском
саду, методическое сопровождение деятельности специалистов и повышение профессиональной
компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными
партнерами.
Воспитатели реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в
160
специально организованных воспитательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к
членам своей семьи, доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др.
Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера:
музыкальные гостиные, развлечения, театрализованные представления, фольклорные праздники.
В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы. Приобщает детей к
музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон
для успешного осуществления воспитательного процесса.
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую
работу.
Организует
сопровождение педагогов по созданию социально-психологических условий для комфортного
пребывания детей в МБДОУ. Способствует преодолению у детей нарушений социальнокоммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказывает
психологическую помощь детям и их родителям.
Учитель-логопед организует и сопровождает коррекционно-развивающую деятельность
педагогов с детьми, имеющими речевые нарушения. Планирует и корректирует воспитательные
задачи (совместно с воспитателями и другими специалистами) по результатам мониторинга.
Учитель-дефектологорганизует
и
сопровождает
коррекционно-развивающую
деятельность педагогов с детьми.Планирует и корректирует воспитательные задачи (совместно с
воспитателями и другими специалистами) по результатам мониторинга.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и дошкольного
возраста воспитатели и специалисты МАДОУ д/с № 34 совершенствуют за счет курсов
повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов,
самообразования собственной педагогической деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые
документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной АссамблеейООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации», (ред.от 28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по
основным общеобразовательнымпрограммам - образовательным программам дошкольного
образования».
Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в соответствии с
Программой воспитания:
1.
Программа развития ДОО.
2.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
161
3.
Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности
ДОО.
4.
Календарный учебный график ДОО.
5.
Должностные инструкции педагогов.
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
Соломенникова, О.А., Галенкова, С.А Старинные народные игры и забавы для детей / Авт. –
сост. О.А.Соломенникова, С.А.Галенкова – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 112 с. – (Библиотека
Воспитателя). (3)
Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – 2 – е изд./Т.А.Шорыгина – М.:
ТЦ Сфера, 2023. – 128 с. (Детям о самом важном)
Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне. /Т.А.Шорыгина– 2-е изд. – М.: ТЦ
Сфера, 2023. – 160 с. (Вместе с детьми)
Шорыгина Т.А. Беседы о детях – героях Великой Отечественной войны. – 2 – е изд.,
испр./Т.А.Шорыгина – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 80 с. (Вместе с детьми)
Белорусова Р.Ю. Парциальная программа духовно – нравственного воспитания детей 5 – 7 лет
«С чистым сердцем» / Р.Ю. Белорусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. – 2 – е изд. – М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2021. – 112 с. – (ФГОС ДО.ПМК «Мозаичный ПАРК»)
Ельцова, О.М., Антонова, О.М., Николаева, Г.А. Воспитание дошкольников в духе русских
культурных традиций: Метод.пособие. в 2 ч. Ч. 2 / Авт. – сост. О.М. Ельцова, Г.А. Антонова,
Н.А. Николаева. – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя)
Федулова Ю.В., Рогожина О.А., Депутатова О.Ю. Люблю мое отечество: Сборник проектов по
патриотическому воспитанию дошкольников. / Ю.В Федулова, О.А Рогожина., О.Ю
Депутатова– М.: ТЦ Сфера, 2023. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя)
Арнаутова, Е.П.,. Котова,Т.А Расскажем детям о Победе: методические рекомендации / авт.
– сост. Е.П. Арнаутова, Т.А. Котова. – 4 – е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022. – 56
с. – (ФГОС ДО. Даты семейного календаря)
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.
ФГОС. В.И Петрова, Т.ДСтульник / - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ФАОП ДО п. 49.3.5
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ д/с № 34 - традиционные ценности
российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги МАДОУ д/с № 34 реализуют
инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В МАДОУ д/с № 34созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в
работе с особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её
реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Воспитатели и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор
воспитания и развития ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и
самостоятельными, подвижными и статичными формами активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка. Речь идет не только о физической
162
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые
правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Основные условия реализации Программы воспитания (ФАОП ДО п.49.4)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР (ФАОП ДО п.50)
Образование обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой основе,которая
определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное
пространство.
Нормативные документы ДОО, фиксирующие права ребенка с ЗПР:
Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающегося
образовательной программы МАДОУ д/с № 34».
Положение об индивидуальной программе развития обучающегося МАДОУ д/с №
34».
Положение о группах компенсирующей/комбинированной направленности
МАДОУ д/с № 34»
Положение о педагогическом консилиуме в группах компенсирующей
/комбинированной направленности для детей с ОВЗ МАДОУ д/с № 34»
Положение о внутренней системе оценки качества дошкольного образования
- «Кодекс этики и служебного поведения сотрудников МАДОУ д/с № 34»
другие акты, регламентирующие воспитательно-образовательный процесс в ДОО.
3.2.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР (ФАОП
ДО п.51)
Направлениями деятельности ДОО с детьми с ЗПР являются (ФАОП ДО п.51.5):
развитие
физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических
и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание
современной развивающей предметно-пространственной
среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1)
расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2)
создание специальной среды;
3)
предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
163
4)
порядок и содержание работы ППк ДОО.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей и
содержания взаимодействия
с
родителями
(законными представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста
и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достиженийребенка, (но
не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
164
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2Организация развивающей предметно-пространственной среды (ФАОП ДО
п.52)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО обеспечивает реализацию АОП.
При
проектировании
ППРОС
учитывают
необходимость
создания
целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
В групповом помещении представлены:
Образовательная область Зонирование группового помещения
Социально-коммуникативное развитие Мини центры:
Сюжетно-ролевых игр;
Краеведения;
Безопасности.
Познавательное развитие
Мини центры:
-Математического развития. Занимательной математики
Ознакомления с миром природы
Экспериментирования
Познавательно – исследовательской деятельности и развития моторики
Речевое развитие Мини центры:
Развития речи;
Книги
Художественно-эстетическое развитие
Мини центры:
-
Изобразительной деятельности;
165
Музыкально-театрализованного развития;
Конструирования
Физическое развитие
Мини центр физического развития и здоровья
Уголки для снятия психологического напряжения
Примерное содержание РППС с учетом образовательных областей АОП, а так же
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов:
Модули
Содержание модуля Перечень оборудования
Коррекция и развитие психомоторных функций у детей
упражнения
для
развития мелкой моторики;
гимнастика для глаз;
игры на снятие мышечного напряжения;
простые и сложные растяжки;
игры на развитие локомоторных функций;
комплексы массажа и самомассажа;
дыхательные упражнения;
игры на развитие вестибулярно-моторной активности;
кинезиологические упражнения Сортировщики
различных
видов,
треки
различного вида для прокатывания шариков; игрушки звучащие, игрушки с вставными деталями
и молоточком для
«забивания»; настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями
разных конфигураций для надевания; наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и
размеров для сравнения; бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки; народные игрушки
«Бирюльки», «Проворные мотальщики», «Бильбоке»; набор из ударных музыкальных
инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий; доски с
прорезями и подвижными элементами; наборы для навинчивания; набор для подбора по
признаку и соединения элементов; мозаика различных видов; наборы ламинированных панелей
для развития моторики; лабиринты; пособия по развитию речи; бизи- борды; массажные мячи и
массажеры различных форм, размеров и назначения; тренажеры с желобом для
удержания шарика в движении; стол для занятий с песком и водой
Коррекция эмоциональной сферы -преодоление негативных эмоций;
игры на регуляцию деятельности дыхательной системы;
игры и приемы для коррекции тревожности;
игры и приемы, направленные на формирование адекватных форм поведения;
игры и приемы для устранения детских страхов;
игры и упражнения на развитие саморегуляции и
самоконтроля
Комплект деревянных игрушек-забав; набор для составления
портретов; элементы костюмов, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, фигурки для
теневого театра; куклы разные; музыкальные инструменты; конструктор для создания
персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с
изображениями эмоций; напольный балансир; зеркала
Развитие познавательной деятельности игры на развитие концентрации и
распределение внимания;
игры на развитие памяти; - упражнения для развития мышления;
игры и упражнения для развития исследовательских способностей;
упражнения для активизации познавательных процессов
Наборы из основы со
стержнями разной длины и элементами одинаковых или разных форм и цветов; пирамидки с
элементами различных форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами; наборы
рамок вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками; доски с
вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам; наборы объемных вкладышей;
составные картинки, тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с графическими элементами
166
на гранях и образцами сборки; мозаики с цветными элементами различных конфигураций и
размеров; напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными
видами крепления деталей; игровые и познавательные
наборы
с
зубчатым
механизмом;
наборы геометрических фигур
плоскостных и объемных; наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала
разного вида; математические весы разного вида; пособия для изучения состава числа; наборы
для изучения целого и частей; наборы для сравнения линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности с
методическим сопровождением; наборы с зеркалами для изучения симметрии; предметные и
сюжетные тематические картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам; игрыголоволомки
Формирование высших психических функций игры и упражнения для речевого
развития;
игры на
развитие саморегуляции;
упражнения для формирования межполушарного взаимодействия;
игры на развитие зрительно-пространственной координации;
упражнения на развитие концентрации внимания, двигательного
контроля
и элиминацию импульсивности
и агрессивности;
повышение уровня работоспособности нервной системы
Бусы с элементами
разных форм, цветов и размеров с образцами сборки; набор составных картинок с различными
признаками для сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами
сборки; домино картиночное, логическое, тактильное; лото; тренажеры для письма; аудио- и
видеоматериалы; дидактические игры с элементами методики Монтессори; логические игры,
пазлы; наборы карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего»; индивидуальные планшеты с заданиями;
перчаточные куклы;трансформируемые полифункциональные наборы разборных ковриков
Развитие коммуникативной деятельности
игры на взаимопонимание;
игры на взаимодействие Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными
элементами для совместных игр; набор составных
«лыж» для коллективной ходьбы, легкий парашют для
групповых упражнений; домино
различное, лото различное; наборы для
театрализованной деятельности
Подобная организация пространства и наполняемость коррекционной группы позволяет
воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение "мини-центров" меняется в соответствии с календарно – тематическим
планированием.
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
167
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно- пространственным окружением; игрушки обладают динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
т.ч., речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической
и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его
168
к миру искусства.
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с
ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во
время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены
зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно- исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается
норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах
(частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы- заместители.
3.3.Кадровые, финансовые, материально- технические условия реализации АОП
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»,утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от26.08.2010 г.№
761н (зарегистрирован Министерством юстицииРФ06.10.2010 г.,регистрационный№
18638)с изменениями,внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстицииРФ01.07.2011г.,регистрационный№ 21240),
В профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего,основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защитыРФот18.10.2013 г.№
544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный №
30550) сизменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
РФ
от05.08.2016
г.№
422н(зарегистрированМинистерствомюстицииРФ23.08.2016
г.,регистрационный№ 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»,утвержденномприказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрированМинистерствомюстицииРФ18.08.2015г.,регистрационный№38575);
- «Специалист в области воспитания»,утвержденном приказом Министерстватруда
и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстицииРФ26 января2017г.,регистрационный№45406);
169
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
сограниченнымивозможностямиздоровья»,утвержденномприказомМинистерстватрудаисо
циальнойзащитыРФот12.04.2017
г.№
351н
(зарегистрирован
Министерством
юстицииРФ04.05.2017г., регистрационный№ 46612).
Данные о педагогических работниках
1
Учитель-дефектолог
2
Учитель-логопед
3
Воспитатель
4
Инструктор по физической культуре
5
Музыкальный руководитель принимающих участие в реализацииАОП:
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР.
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы,
которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
•
оборудованию и содержанию территории,
•
помещениям, их оборудованию и содержанию
•
естественному и искусственному освещению помещений,
•
отоплению и вентиляции,
•
водоснабжению и канализации,
•
организации питания,
•
медицинскому обеспечению,
•
приему
детей в
организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
•
организации режима дня,
•
организации физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
возможность для беспрепятственного доступа
воспитанников
к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование.
Составляющие
Перечень оборудования и оснащения
материально технической базы
Здание
МАДОУ д/с № 34имеет одно двухэтажное здания.
В
МАДОУ
д/с
№
34
установлен необходимый режим
функционирования:
водоснабжения,
освещения,
канализации,
отопления, энергосбережения. Территория детского сада занимает
170
13000 кв.м.
На территории:
- 12 прогулочных участковс прогулочными верандами и игровым
оборудованием, обеспечивающим потребность детей в игре, познании
окружающего мира, движении.
Территория имеет ограждения.
Помещения
В здании детского сада:
детского сада
- 11 групповых помещений с отдельными спальными комнатами,1
групповое помещение с совмещенной спальней, приемными, игровыми и
туалетными комнатами. Групповые помещения оборудованы мебелью,
игровым оборудованием и материалом для реализации Программы.
- 1 музыкальный зал, где реализуются задачи музыкального воспитания
-1 физкультурный зал,где реализуются задачи физического развития.
- кабинет учителя-логопеда;
- кабинет старшего воспитателя;
- кабинет заведующего;
- пищеблок;
- медицинский блок.
Описание функционального использования помещений и их оснащение
для организации образовательной деятельности
Помещение
Функциональное назначение
Оснащение
- самообслуживание;
- детская мебель для практической
Групповые
- занятия «Речевое развитие»,
деятельности;
помещения
«Математических представлений»,
- игровое оборудование,
«Ознакомление с предметным и
дидактический материал в
социальным миром»,
соответствии с направлениями
«Ознакомление с природой»,
развития ребенка.
«Рисование», «Лепка»,
«Аппликация», «Конструирование»;
- образовательная деятельность в
режимных моментах
(рассматривание иллюстраций и
тематических альбомов, объектов,
чтение художественной литературы,
беседы, проектная деятельность,
выставки детского творчества
(рисунки, поделки, макеты), игры
(сюжетно-ролевые, дидактические,
театрализованные и др.);
- образовательная деятельность и
культурные практики в режимные
моменты.
- дневной сон.
- спальная мебель;
Спальное
помещение
- самообслуживание;
- детские раздевальные шкафчики;
Раздевальная
информационно-консультативная
-скамейки;
комната
деятельность с родителями
- информационный уголок родителей
(законными представителями)
(законных представителей)
воспитанников.
воспитанников;
- подставки и стенды для детского
Территория
171
Кабинет
учителялогопеда
- Логопедическое обследование;
- коррекционно-развивающая
работа;
- информационно-консультативная
деятельность с родителями
(законными представителями)
воспитанников, педагогами.
творчества.
- логопедический уголок;
- логопедические инструменты
(постановочные зонды);
- дидактические игры и пособия,
игрушки;
- предметные и сюжетные картинки,
иллюстрации;
- кинетический песок;
- нетрадиционное оборудование и
материал;
- бизиборд;
- мольберт;
- стол для рисования песком
- фортепиано;
- экран с проектором, ноутбук;
- музыкальный центр;
- детские музыкальные инструменты
-занятия «Музыка
- индивидуальная и подгрупповая
работа;
- праздники, развлечения;
- информационно-консультативная
деятельность с родителями
(законными представителями)
воспитанников, педагогами.
-спортивное оборудование
Физкультурный -занятия «Физическая культура»
- индивидуальная и подгрупповая
зал
работа;
- праздники, развлечения;
- информационно-консультативная
деятельность с родителями
(законными представителями)
воспитанников, педагогами.
Описание функционального использования территории и ее оснащение
Функциональное назначение
Оснащение
- оборудование для двигательной деятельности;
Прогулочные участки:
- двигательная активность (подвижные
- оборудование для опытнической деятельность, игр
игры, спортивные игры и упражнения,
с песком и водой;
индивидуальная работа по физическому
- игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр,
развитию, самостоятельная двигательная
режиссерских игр, игр с правилами;
активность);
- оборудование для трудовой деятельности;
- познавательная деятельность
- оборудование и материал для самостоятельной
(наблюдения, опытническая деятельность, творческой деятельности.
игры с песком и водой);
- игровая деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-творческая деятельность.
Музыкальный
зал
Специальная литература:
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
N 1022)
Специальная литература:
172
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
Куражева Н.Ю. «Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет.«Речь», 2018.
Куражева Н.Ю. «Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 5-6 лет.«Речь», 2018.
4Куражева Н.Ю. «Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 6-7 лет.«Речь», 2018.
Маркова Л.С. «Организация коррекционно - развивающего обучения дошкольников с
ЗПР. Практическое пособие».-М.: «Аркти», 2002.
«Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому пособию
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»/ред.
Е.А. Стребелевой.-М.:Просвещение, 2020.
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
:метод.пособие с прил.альбома «Наглядный материал для обследования детей /под
ред.Е.А.Стребелевой.- М.: Просвещение,2020.
Подготовка
к
школе
детей
с
задержкой
психического
развития.Книга2/под.ред.С.Г.Шевченко.-М.:ШкольнаяПресса,2005.
Агаджанова В.Н. «Закаливание детей дошкольного возраста».—М.:Медицина,2019
РомановичО.А.«Преодоление задержки психоречевого развития удетей4-7лет. Система
работы с родителями ,мастер-классы,планирование индивидуального маршрута
ребенка».-Волгоград:Учитель, 2019.
УльенковаУ.В.«Дети сз адержкой психического развития»–Н.Новгород,1994.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
4-5 лет
Абрамова, Л.В., Слепцова, И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. (4-5 лет) Старшая группа / Л. В.
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
(4-5 лет). ./Н.Ф.Губанова - М.: Мозаика-Синтез, 2015- с.9-49
Петрова, В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми (4-7
лет) /В.И.Петрова, Т.Д.Стульник - М.: Мозаика-Синтез,
2015.Стогний, О. «Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома». 4-5лет./О.Стогний - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
Печерская А.Н. Хрестоматия для детей детского сада: средняя
группа: песенки, потешки, приговорки, заклички, загадки,
считалки, скороговорки, пословицы, поговорки, приметы,
сказки, стихи, рассказы/сост. А.Н. Печерская. – 3-е изд. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2021. – 184 с. – (ФГОС
ДО.ПМК «Мозаичный парк»).
-Н.Г. Комратова. Л.ф. Грибова «Моя малая Родина: Учебнометодическое пособие. Часть 1» - Нижний Новгород, 2005. – с.
127-217; -Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Патриотическое
воспитание детей 4-6 лет» - М.: ТЦ Сфера, 2007. – с. 20-113;
5-6 лет
Л.В.Абрамова
«Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников.Старшая группа»./ Л. В. Абрамова, И.Ф.Слепцова
- – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Н.В. Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для дошкольного
возраста»- Ростов н/Д: Феникс, 2008.
В.И.Петрова,
Т.Д.Стульник
«Этические
беседы
с
дошкольниками 4-7 лет», 2015 г
173
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2014
Шорыгина Т.А. «Основы безопасности для детей 5-8 лет» - М.:
ТЦ Сфера, 2007
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми 3-7 лет».-М.: Мозаика – Синтез,
2014.
6-7 лет
1.
Н.В. Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для
дошкольного возраста»- Ростов н/Д: Феникс, 2008.
2.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с
дошкольниками 4-7 лет», 2015 г.
3.
О.В. Дыбина
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением». Подготовительная группа, 2014 г.
4.
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2014
5.
Шорыгина Т.А. «Основы безопасности для детей 5-8 лет»
- М.: ТЦ Сфера, 2007
6.
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет».-М.:
Мозаика – Синтез, 2014.
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам
русской культуры» : Программа. Учебно-методическое
пособие.-2-е изд. – СПб: Детство-Пресс,2010.
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Образовательная область «Познавательное развитие»
4-5 лет
1И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающим
миром. Комплексно – тематическое планирование. Конспекты
занятий 4-5 лет».-Мозаика -Синтез, 2021 г.
И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие элементарных
математических представлений Конспекты занятий 4-5 лет».Мозаика - Синтез, 2009 г.
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно - исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет» «Мозаика
– Синтез», 2014
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных
способностей дошкольников .Для занятий с детьми 4-7 лет».Мозаика – Синтез , 2015.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное
рядом.
Занимательные опыты
и
эксперименты
для
дошкольников» - Сфера, 2010
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Средняя группа, 2016
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром», 2014
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа».- Мозаика – Синтез, 2014
174
5-6 лет
6-8 лет
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
«Проектная деятельность дошкольников» под ред.
Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития.Книга 1/под.ред.
С.Г.Шевченко.-М.:
Школьная
Пресса,2005
И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
Развитие
элементарных
математических представлений. Конспекты занятий для работы
с детьми 5- 6 лет с ЗПР, 2007г
Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников 4-7 лет», 2014
И.А.Морозова, М.А.Пушкарева Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5- 6 лет с ЗПР,
2006г
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа», 2014
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020
И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева
Развитие
элементарных
математических представлений. Конспекты занятий для работы
с детьми 6-7 лет с ЗПР, 2007г
Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников 4-7 лет», 2014
И.А.Морозова, М.А.Пушкарева Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР,
2006г
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная группа», 2014
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Патриотическое воспитание
детей 6-7 лет».- ТЦ «Сфера», 2007
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам
русской культуры» : Программа. Учебно-методическое
пособие.-2-е изд. – СПб: Детство-Пресс,2010.
Образовательная область «Речевое развитие»
4-5 лет
В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной
литературе».- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
О.С.Рудник «Развитие речи детей 4-5 лет в свободной
деятельности».- М.: Сфера, 2009.
О.А. Романович «Игры с разрезными картами: учебнодидактический комплект по речевому развитию дошкольников.
Средняя группа».- Волгоград, «Учитель», 2015.
О.А. Романович «Игры с разрезными картами: учебнодидактический комплект по освоению опыта речевой
деятельности. Средняя группа».- Волгоград, «Учитель», 2015.
И.А.Морозова, М.А.Пушкарева « Фонематика. Конспекты
175
5-6 лет
6-8 лет
занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР», 2010г
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет.Мозаика синтез, 2017.
В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной
литературе».- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
К.Е. Бухарина Конспекты занятий по развитию лексикограмматических представлений и связной речи у детей 5-6 лет с
ОНР и ЗПР, 2016 г
Е.В. Петрова, В.М. Дроздова, И.А. Кузнецова, Е.В. Бартенева,
Н.А. Сергеева «Формирование коммуникативной компетенции у
детей с ЗПР», 2013
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 5-6 лет.Мозаика– синтез, 2017.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Развитие речевого восприятия
Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР», 2009 г.
В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной
литературе». - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
К.Е. Бухарина Конспекты занятий по развитию лексикограмматических представлений и связной речи у детей 6-7 лет с
ОНР и ЗПР, 2016 г.
Е.В. Петрова, В.М. Дроздова, И.А. Кузнецова, Е.В. Бартенева,
Н.А. Сергеева «Формирование коммуникативной компетенции у
детей с ЗПР», 2013
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Подготовка к обучению
грамоте. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР»,
2010г.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 6-7 лет.Мозаика синтез, 2017.
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам
русской культуры» : Программа. Учебно-методическое
пособие.-2-е изд. – СПб: Детство-Пресс,2010.
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
4-5 лет
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности дошкольников.
Для детей 2-7 лет».- Мозаика – Синтез, 2014.
Е.А.Кудрявцева , М.А. Пермякова «Культурно-гигиенические и
трудовые
навыки.
Наглядно-дидактический
комплект»Волгоград,
«Учитель», 2014.
З.Н. Никифорова, А.А. Таланова, Т.С. Короткова, О.Н. Фадеева
«Игры с разрезными картами: учебно-дидактический комплект
по освоению опыта безопасного поведения. Средняя группа.»Волгоград: Учитель, 2014.
Подвижные игры Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет / авт.- сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2013
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
176
5-6 лет
Для занятий с детьми 3-7 лет. –М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду: Средняя
группа», 2014
Коррекционно-педагогическая
работа
по
физическому
воспитанию дошкольников с задержкой психического
развития:Пособие для практических работников дошкольных
образовательных учреждений/ под общ.ред. Е.М. Мастюковой.М.:АРКТИ,2002
Харченко Т.Е. «Спортивные праздники в детском саду».-СПб:
Детство –Пресс,2009.
М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»
(3- 7 лет), 2014 г.
Новикова И.М «Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет»Мозаика-Синтез, 2010
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Старшая
группа 5-6 лет, 2014 .
Е.А. Стребелева «Коррекционно- развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр»- М.: ВЛАДОС, 2020.
Коррекционно-педагогическая
работа
по
физическому
воспитанию дошкольников с задержкой психического
развития:Пособие для практических работников дошкольных
образовательных учреждений/ под общ.ред. Е.М. Мастюковой.М.: АРКТИ,2002
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам
русской культуры» : Программа. Учебно-методическое
пособие.-2-е изд. – СПб: Детство-Пресс,2010.
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
4-5 лет
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний
дошкольный возраст (3-4 года, 4-5 лет): учебно-наглядное
пособие/ авт.-сост. Н.А. Курочкина. – Выпуск 1. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – с.8
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Средний дошкольный
возраст (4-5 лет): учебно-наглядное пособие /авт.-сост.
Н.А.Курочкина.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,
2017.- Выпуск 1.
Знакомим детей с живописью. Портрет. Средний дошкольный
возраст (4-5 лет): учебно-наглядное пособие/ авт.-сост. Н.А.
Курочкина. – Выпуск 1.
Русская живопись. Натюрморт. Демонстрационные материалы
для детского сада.- ООО «Русское слово – учебник», 2021
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа».-М.:Мозаика –Синтез, 2014
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала.
Средняя группа». – Мозаика - Синтез, 2014
Н.А. Борисова, Э.В. Бутенко, Н.А. Якименко «Праздники и
досуги для дошкольников с ОВЗ».- М.:ТЦ Сфера, 2019.
Е.Н.Арсенина
«Музыкальные
занятия.
Средняя
177
5-6 лет
группа»-«Учитель», 2014
«Дымковская игрушка. Наглядно-дидактическое пособие «Мир
в картинках» 3-7 лет /под ред. А. Дорофеевой -М.: «Мозаикасинтез», 2012.
«Городецкая роспись по дереву. Наглядно-дидактическое
пособие «Мир в картинках» 3-7 лет/ под ред. А. Дорофеевой М.:«Мозаика-синтез», 2010.
«Филимоновская народная игрушка. Наглядно-дидактическое
пособие «Мир в картинках» 3-7 лет\ под ред. А. Дорофеевой М.:«Мозаика-синтез», 2010.
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Овощи, фрукты, грибы».- М.:
«Скрипторий 2003», 2010
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду. Нагляднодидакическое пособие. Деревья».- М.: «Скрипторий 2003», 2010
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Цветы».- М.: «Скрипторий 2003», 2010
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Животные, птицы, насекомые».- М.:
«Скрипторий 2003», 2011
Курочкина, Н.А. Знакомим детей с живописью. Пейзаж.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет): учебно-наглядное
пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина.- СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2017.- Выпуск 2.
Знакомим детей с живописью. Портрет. Старший дошкольный
возраст (5-7 лет): учебно-наглядное пособие/ авт.-сост. Н.А.
Курочкина. – Выпуск 2. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Т.С. Русская живопись. Натюрморт. Демонстрационные
материалы для детского сада.- ООО «Русское слово – учебник»,
2021
Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа».- М.:Мозаика –Синтез, 2014
Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала.
Старшая группа».- М.: Мозаика – Синтез,2014 г.
Е.Н.Арсенина
«Музыкальные
занятия.
Старшая
группа» «Учитель», 2014
«Дымковская игрушка. Наглядно-дидактическое пособие «Мир
в картинках» 3-7 лет /под ред. А. Дорофеевой -М.: «Мозаикасинтез», 2012.
«Городецкая роспись по дереву. Наглядно-дидактическое
пособие «Мир в картинках» 3-7 лет/ под ред. А. Дорофеевой М.:«Мозаика-синтез», 2010.
«Филимоновская народная игрушка. Наглядно-дидактическое
пособие «Мир в картинках» 3-7 лет\ под ред. А. Дорофеевой М.:«Мозаика-синтез», 2010.
«Полхов – Майдан. Изделия народных мастеров. Нагляднодидактическое пособие «Мир в картинках» 3-7 лет/ под ред. А.
Дорофеевой -М.: «Мозаика-синтез», 2010.
«Гжель. Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» 37лет/ под ред. А. Дорофеевой -М.: «Мозаика-синтез», 2010.
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду. Наглядно178
6-8 лет
дидактическое пособие. Овощи, фрукты, грибы».- М.:
«Скрипторий 2003», 2010
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Деревья».- М.: «Скрипторий 2003»,
2010
Русская живопись. Натюрморт. Демонстрационные материалы
для детского сада.- ООО «Русское слово – учебник», 2021
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Цветы».- М.: «Скрипторий 2003», 2010
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Животные, птицы, насекомые».- М.:
«Скрипторий 2003», 2011
Н.А. Борисова, Э.В. Бутенко, Н.А. Якименко «Праздники и
досуги для дошкольников с ОВЗ».- М.:ТЦ Сфера, 2019.
Знакомим детей с живописью. Сказочно-былинный жанр.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет): учебно-наглядное
пособие/ авт.-сост. Н.А. Курочкина. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Знакомим детей с живописью. Жанровая живопись. Старший
дошкольный возраст (6-7 лет): учебно-наглядное пособие/ авт.сост. Н.А. Курочкина. - СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
О.А.Скоролупова «Знакомство детей старшего дошкольного
возраста с русским народным декоративно-прикладным
искусством».М.,2009
«Комплексные занятия по программе «От рождения до школы
Подготовительная группа»
/сост. Н.В.Лободина.Волгоград: Учитель,2015
Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»
Подготовительная группа (6-7 л.)- М.: Мозаика – Синтез,2014 г.
Е.Н.Арсенина «Музыкальные занятия. Подготовительная
группа»«Учитель», 2014
«Дымковская игрушка. Наглядно-дидактическое пособие «Мир
в картинках» 3-7 лет /под ред. А. Дорофеевой -М.: «Мозаикасинтез»,
2012.
«Городецкая роспись
по
дереву.
Нагляднодидактическое
пособие «Мир в картинках» 3-7 лет/ под ред. А. Дорофеевой М.:«Мозаика-синтез», 2010.
«Филимоновская народная игрушка. Наглядно-дидактическое
пособие «Мир в картинках» 3-7 лет\ под ред. А. Дорофеевой М.: «Мозаика-синтез», 2010.
«Полхов – Майдан. Изделия народных мастеров. Нагляднодидактическое пособие «Мир в картинках» 3-7 лет/ под ред. А.
Дорофеевой -М.: «Мозаика-синтез», 2010.
«Гжель. Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» 37лет/ под ред. А. Дорофеевой -М.: «Мозаика-синтез», 2010.
«Хохлома. Изделия народных мастеров Наглядно-дидактическое
пособие «Мир в картинках» 3-7 лет/ под ред. А. Дорофеевой 179
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
М.:«Мозаика-синтез», 2010.
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Овощи, фрукты, грибы».- М.:
«Скрипторий
2003», 2010
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Деревья».- М.: «Скрипторий 2003»,
2010
А.А. Грибовская «Аппликация в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. Цветы».- М.: «Скрипторий 2003»,
2010А.А. Грибовская
«Аппликация
в
детском
саду.
Наглядно-дидактическое пособие.
Животные, птицы,
насекомые».- М.:«Скрипторий 2003», 2011
С.Вохринцева «Окружающий мир.Дидактический материал».«Срана фантазий», 2006.
Н.А. Борисова, Э.В. Бутенко, Н.А. Якименко «Праздники и
досуги для дошкольников с ОВЗ».- М.:ТЦ Сфера, 2019.
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам
русской культуры» : Программа. Учебно-методическое
пособие.-2-е изд. – СПб: Детство-Пресс,2010.
Комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ЗПР
Образовательная область«Социально-коммуникативноеразвитие»
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Возрастнаякатегорияобучающихся(С4до5лет )
Альбомыспредметнымикарточками«Инструменты»,«Посуда», «Одежда»идр
Настольно-печатныеигры
Куклы
Пупс
Одеждадлякукол
Наборигровоймебели
Кукольноепостельноебелье
Доскагладильная
Утюг
Наборчайнойпосуды(средний)
Наборкухонной посуды(средний)
Коляска длякукол
Коляска–трость
Игровойнабор«Больница»
Игровойнабор«Парикмахерская»
Игровойнабор «Магазин»
Корзинкаигровая
предметы-заместители
Многофункциональнаяширма
Телефон
фотоальбомы«Моясемья»,«Нашагруппа»
Уголокэмоциональнойразгрузки
панно«Моё настроение»
Предметныеисюжетныеиллюстрациисизображениемэмоциональногосостояниялюдей
Алгоритмумывания
Алгоритмодевания/раздеваниянапрогулку
Алгоритмсервировкистола
180
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
инструментыдляуходазакомнатнымирастениями(совочки,грабельки,палочки,лейки)
Природныйи бросовыйматериал для ручноготруда
набордлятрудовойдеятельности:фартук,совок,щетка, тряпки,тазики
Трудовыелесенки,алгоритмы«Ухаживаемзарастениями»
паспортарастений
Дидактическиеигры
Предметныеисюжетныеиллюстрациисизображением представителейразныхпрофессий
Макетдороги
Наборыдорожныхзнаковисветофор
Чехлынадетскуюмебель «Транспорт»
ЛЭПБУК«ПДД»
Дидактическоепособие«Правиладорожногодвижения»
Дидактическиеигры «Соберидорожныйзнак», «Правилаповедения»идр.
картотеки
набордемонстрационныхкартин«Правиладорожногодвижения»
наборыкартинок«Пожарнаябезопасность»,«Безопасность надороге»
правила:общениясогнемиспичками;правилаобращениясэлектроприборами
игровоеполе«Перекресток»
двигатели–машинки
пазлы
Книжки«Машинки»
Плакат«Транспорт»,Пожарнаябезопасность»
№п/п
1
2
Возрастнаякатегорияобучающихся(С5до6лет)
Наборигровоймебели
Изображения официальныхсимволовРФ,г.Н.Новгород(флаг,герб)
181
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Наборчайнойпосуды
Наборкухоннойпосуды
Корзинкаигровая
Уголокэмоциональнойразгрузки–маты,модульныекубы эмоции
Оборудованиедля трудовойдеятельностивуголкеприроды
Набордлятрудовойдеятельности:фартук,совок,щетка, тряпки,тазики
Дидактическиеигры
Игрушки–различныевидытранспорта(наземный,воздушный,водный)
Наборыдорожныхзнаковисветофор
Игровоймаркер«Парковка»
ДидактическиеигрыпоПДД
Машины
Грузовые,легковыеавтомобили
Куклы:Барби,маленькиепупсы,семья
Атрибутыдляигр«Магазин»,«Парикмахерская»,«Больница»,
наборымелкихфигурок:дикиеидомашниеживотные,солдатики,фигуркилюдей
Автомобилиразногоназначения(средние,мелкие)
Наборинструментовв мастерской
Наборы мелкихфигурок:дикиеидомашниеживотные,
Игра«Хоккей»
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Возрастнаякатегорияобучающихся(с6до7-8лет)
Глобус
Наборигровоймебели
Уголокэмоциональнойразгрузки–маты,модульныекубысэмоциями
Макеты
Дорожнаякарта«Дом–детскийсад– дом»
Картотеки
Оборудованиедля трудовойдеятельностивуголкеприроды
Набордлятрудовойдеятельности:фартук,совок,щетка, тряпки,тазики
Дидактическиеигры
Наборыдорожныхзнаковисветофор
Игровоймаркер«Парковка»
Дидактическиеигры
Машины
Куклы:Барби,маленькиепупсы,семья
Атрибутыдляигр««Магазин»,«Парикмахерская»,«Больница»,
Автомобилиразногоназначения(средние,мелкие)
Наборинструментовв мастерской
Музыкальныеинструменты
Подушки–игрушки«Антистресс»
Игрушкиантистрессовые
Хохлома
Образовательнаяобласть «Познавательноеразвитие»
Возрастнаякатегорияобучающихся(С4до5лет)
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений
Наборытематическихпредметныхкарточек
Наборплоскостныхгеометрическихфигурдлягруппировкипоцвету, форме,величине
Наборсчетногоматериала
Модель«Временагода»
Цифры
Наборкартинокдляклассификации:рыбы,птицы,животные,насекомые,растения,продукты
питания,одежда,мебель,транспорт,профессии
Наборымоделей
Наборыстроительногоматериала
182
11
Дидактическиеигры:«Посчитай,неошибись»,«Соберифигуруизчастей»,«Половинки»,
«Временагода»идр.
183
63
Фланелеграф,наборыдляработы сфланелеграфом
Мелкаяи крупнаямозаика
Шнуровки
Простейшиевариантыигр«Танграм»,«Колумбовояйцо»,кубикиицвет»,«Кубикидлявсех»,
«Игрыспалочками»
Мозаики
Геометрическиеорнаменты
Счеты
Пазлы,разрезныекартинки
Календарьгода, часы,песочныечасы
Чашечныевесы
Альбомысиллюстрациями«Времена года»
Наборыдля опытовсводой,песком
Наборплоскостныхгеометрическихфигурдлягруппировкипоцвету, форме,величине
Альбомысосхемамиэкспериментов
План–схемы(группа,детскийсад)
Наборсхемдля игрспескомиводой
Стол«Песок-вода»
Материалдляопытническойдеятельности
Схемыопытов
Природныйматериалдляэкспериментирования
Наборытематическихпредметныхкарточек
Дидактическоепособие«НижнийНовгород»
Алгоритм«Расскажиосебе»
Альбом«Мой город»,«Мой район»
Дидактическиеигры:«Н.Новгород»,«Семья»,лото, разрезныекартинки
Наборкартинокдляклассификации:продуктыпитания,одежда,мебель,транспорт,профессии
Журналы олюдяхразныхпрофессий,каталоги
Демонстрационныйматериал«Костюмынародовмира»
глобус,картагорода
портретпрезидента
Дидактическиеигры:«Всепрофессииважны», «Комучтонужнодляработы», «Первая
помощь»
Наборкарточекссимволамипогодныхявлений
Муляжи фруктовиовощей
Иллюстрационныйматериал«Временагода»
Иллюстрированныекниги,альбомы
Модель«Временагода»
Д/и«Ктогдеживет», «Дикиеживотные»,«Домашниеживотные»,«Посадицветок»,«Собери
растениеиз егочастей»и др.
Наборкартинокдляклассификации:рыбы,птицы,животные,насекомые,растения
Макет«Деревенскоеподворье»
Макет«Лес»
Иллюстрационныйматериал«Временагода»
Календарьприроды
Наборкарточекссимволамипогодныхявлений
Наборымоделей
Паспортарастений
Иллюстрации«Деревья»,«Грибы»,«Ягоды»,
Гербарий
Дидактическоепособие«Цветы», «Птицы», «Домашниеживотные», «Дикиеживотные»идр.
Иллюстрации сизображениемсредыобитания(земля,вода,воздух)
Иллюстрациисизображением частейрастения(корень,стебель,листья, цветок,плод)
Иллюстрации:сизображением различныхмест произрастаниярастений(лес,поле,луг,
парк,огород)
Оборудованиедля устройства«Огороднаокне»
№п/п
Возрастнаякатегорияобучающихся(с5до6лет)
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
184
1
Счётныепалочки
185
39
40
41
42
43
44
45
ПалочкиКьюизенера,блокиДьенеша,
Шнуровки,логическиеигры–вкладыши,сортеры идр.
Пазлы
Лупа
Шашки
Дидактическиеигры
Наглядно–демонстрационныйматериалполексическимтемам:«Птицы»,«Весна»,«Одежда»,
«Животные», «Зима»,«Цветыидеревья», «Профессии», «Овощи–фрукты,грибы, ягоды,
«Человек,моясемья,моястрана»,«Рыбы»,«Транспорт, насекомые», «Хлеб».
Индивидуальныйраздаточныйматериал
Комнатные растения
Календарьприроды
Макеты(лес, поле, луг,водоем)
МакетыклиматическихзонРоссии
Предметно-схематическиемодели
Графическиемодели(модели:световогодня, «термометр»,«живойорганизм»,«размножение
растений»,обобщающаямодельдлясоставленияописательныхрассказов)
Паспортарастений
Природныйматериал:песок,вода,глина,камешки,ракушки,минералы,разнаяпосоставуземля,
различныесеменаи плоды,корадеревьев,мох,листья
Дидактическиеигры
Тематическиеальбомы «Животные»,«Растения»,«Рыбы»,«Временагода»идр.
Многофункциональныедидактическиепособия
Иллюстрации«Деревья»,«Грибы»,«Ягоды»
Дидактическиеигрыэкологическойнаправленности
Демонстрационный материал «Природныеи погодные явления»,«ПриродноклиматическиезоныЗемли»
Энциклопедияживотногомира
Гербарий
Наборкартинок«Космос»
Оборудованиедля устройства«Огороднаокне»
Дидактическиеигры наразвитиезвуковой культуры,обучениюграмоте
Индивидуальныйраздаточныйматериал(звуковаякультураречи,лексическиетемы)
Модельныйматериал(звук,предложение,мнемокарты)
Наборбукв
Магнитнаяазбука
Артикуляционнаягимнастика
Игрынаразвитиеконцентрации ираспределениевнимания
Игрына развитиепамяти
Упражнениядляразвитиямышления
Игрыиупражнениядляразвитияисследовательскихспособностей
Упражнениядляактивизациипознавательныхпроцессов
Миницентрэкспериментальнойдеятельности:песок,вода,
сосудыразличнойформыиобъёма,формочки, совки,ведёрки,
лейки,лодочки(издереваипластмассы),разноцветныеигрушки.
Сыпучиекрупы,
лупа,иллюстрацииикартинкиживотныхиприроды,наборскартинкамипоознакомлениюсприродными
явлениями
Воронки,фильтры,колбы,мензурки,трубочки,предметы–стеклянные
Песочныечасы, безмен
Схемы,модели,таблицы с«алгоритмами»выполненияопытов
Глобус
Наборыкубиков
Мозаики
Игры -головоломки
№п/п
1
2
Возрастнаякатегория обучающихся(с6 до7 –8)лет
Доскисвкладышами
Мозаики
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
186
3
4
Пазлы
Трафареты,линейки
187
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Дидактическиеигры
Блоки Дьенеша
ПалочкиКюизенера
Геометрическиеорнаменты
Счеты
Календарьгода
Лупа
Шахматы
Шашки
Шнуровки
Макетыклиматическихзон
Дидактическиеигры
Тематическиеальбомы «Животные»,«Растения», идр.
Иллюстрации«Деревья»,«Грибы»,«Ягоды»
Дидактическиеигры
Наборбукв
Магнитнаяазбука
Глобус
Составныекартинки
Тематическиекубики
Сортеры
Головоломки
Образовательная область«Речевое развитие»
Возрастная категория обучающихся(С4до5лет)
Игрушкии пособиядляразвитиядыхания;
Альбомы предметныхисюжетныхкартинок
Алгоритмыдлясоставлениярассказовопредметахиобъектах
Дидактическиеигры поразвитиюречи
Дидактическиеигры «Составьрассказпокартинке»,«Составьпредложение»идр.
детскаяхудожественнаялитературапопрограмме
Сезоннаялитература
Многофункциональноедидактическоепособие
Дидактическиеигры:«Любимыесказки»,«Соберисказку», «Играемвсказку»,«Назовисказку» идр.
10
11
12
Обучающие карточкиполексическим темам
Магнитнаяазбука
Дидактическийвеер«Гласныезвуки»
№п/п
1
Возрастнаякатегорияобучающихся(С5до6лет)
Наглядно–демонстрационныйматериалполексическим темамсерия«Тематическийсловарьв
картинках»
Дидактическиеигры поразвитиюречи
Кукольный театр
Наборбукв
Дидактическиеигрыпоразвитиюфонематическоговосприятия
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
2
3
4
5
№п/п
1
2
3
4
5
№п/п
1
2
Возрастнаякатегорияобучающихся(С6до7лет)
Наглядно–демонстрационныйматериалполексическимтемам
серия«Тематическийсловарьвкартинках»
Дидактическиеигрыпообучениюграмоте
Кукольный театр
Наборбукв
Игрушкии пособиядляразвитиядыхания
Дидактическиеигры поразвитиюречи
Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»
Возрастнаякатегорияобучающихся(С4до5лет)
Альбомысиллюстрациямидекоративно-прикладногоискусства
Произведенияживописи(репродукции)натюрморт,еговиды,пейзаж,еговиды,портрет,
188
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
№п/п
1
2
3
Произведениянародногоискусства
Краскиакварельные
Белаяицветнаябумага
Ножницы
Пластилин
Губки,штампы,тампоны
Силуэты«одежда», «овощи»,«фрукты»ит.д.;
Баночкидляводы
Природныйи бросовыйматериал
Цветнаябумага,картон
Алгоритмыизобразительнойдеятельности
Дидактическиеигры
Тычки поролоновыенакарандашах
Карандаши цветные
Мелкицветные
Фломастеры
Салфетки
Кисти,клей
Доскадлялепки
Глина
Раскраски
Мольберт
Гуашь
Музыкальнаядеятельность
Ширмамногофункциональная
Маскидля игр-драматизацийнатемы сказок
Различныевидыкукольноготеатра
Музыкальныедидактическиеигры
Кубикс эмоциями
Детскиемузыкальныеинструменты
Музыкальныеинструменты:ложка,бубен,треугольник,погремушка,барабан,колокольчик.
Лесенкадеревянная
Карточкипетушоктанцуетвальс,полькунар.пляску, балет
Композиторы:Чайковский,Прокофьев,Майкапар,Слонов,Хачатурян,Моцарт
Иллюстрациисценизбалет«»Щелунчик»,«Лебединоеозеро»
Сезонныеиллюстрации
Кубикиилисмайликиэмоции
Шапочкиовощей
Папкасрепродукциейкартинповременамгода
Длинныеикороткиеполосыизкартона(длительность)
Картинкиссюжетомизображенийзнакомыхпесен
Маскишапочки–медведь, крот,еж, белка,лиса.
Попевки–Небосинее,Бубенчики, Лесенка,Качели, Дождик,Курица.(сделать книжечкипопевки)
Музыкальныепрофессии(скрипка-скрипач)
Образцыпостроекиз крупногоимелкогостроителя
Крупныйимелкий строитель
Природныйибросовыйматериалдля конструирования
Конструкторкрупныйтипа«ЛЕГО»
Мягкиемодули
Конструкторпластмассовыйнапольный
Схемыпоконструированию
Возрастнаякатегорияобучающихся(С5до6лет)
Приобщениекискусству
Дымковскиеигрушки
Репродукциипожанрамживописи
Восковыемелки
189
4
Цветноймел
190
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
№п/п
1
2
3
Гуашевые, акварельныекраски
Фломастеры
Цветныекарандаши
Пластилин ,глина
Цветнаяи белая бумага,картон,
Кисти, палочки,стеки,
Ножницы
Баночкидляводы
Демонстрационныеальбомы«Городецкаяроспись», «Хохломскаяроспись»,«Дымковская
роспись», «Гжель», «Филимоновскаяроспись»и т.д.
Наборсобразцами росписи
Мольберт
Доскадлялепки
Композиторы
Музыкальныеинструменты:погремушки,бубен,барабан,дудочка,маракасы,ложки,гармошка
Крупныйимелкий строитель
Конструктортипа«ЛЕГО»разныхразмеров
Мягкиемодули
Конструкторпластмассовыйнапольный
Возрастнаякатегорияобучающихся(С6до7-8лет)
Приобщениекискусству
Дымковскиеигрушки
Репродукциипожанрамживописи
Восковыемелки
Цветноймел
Клей
Гуашевыекраски
Акварельныекраски
Фломастеры
Цветныекарандаши
Простые(графитные)карандаши
Пластилин ,глина
Цветнаяибелая бумага
Картон
Кисти
Стеки
Ножницы
Баночкидляводы
Доскадлялепки
Мольберт
Портретыхудожников
Демонстрационныеальбомы«Городецкаяроспись», «Хохломскаяроспись»,«Дымковская
роспись», «Гжель»,«Филимоновскаяроспись»и т.д.
Наборысобразцамиросписи
Портретыкомпозиторов
Музыкальныйинструменты
Крупныйимелкий строитель
Конструктортипа«ЛЕГО»разныхразмеров
Мягкиемодули
Конструкторпластмассовыйнапольный
Образовательнаяобласть«Физическое развитие»
Возрастнаякатегорияобучающихся
С4 до5 лет
Иллюстрацииополезнойивреднойпище
Алгоритмумывания
Тематическиекартинкипоправиламгигиены
191
4
Сюжетныекартинки «Здоровье»
192
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
28
29
30
31
Альбом длярассматривания«Перваяпомощь»
Картотеки
ЛЭПБУК«ЗОЖ»
Ориентиры
Массажныековрики
Мячибольшие,средние,малые
Обручи
Атрибутыдляпроведенияподвижныхигр
Шнурплетеный(самодельный)
Лентыцветныекороткие
Кегли
Кольцеброс
Цветныефлажки
Картотеки
Маскидля подвижныхигр
Тематическийплакат «Виды спорта»
Нестандартноефизкультурноеоборудование
Гантели
Вертикальные,горизонтальныемишени
Оборудованиедляперешагивания
Мешочкиспеском
Массажный мячик
Схемыдвижений
Султанчики
Шнуры
Профилактическаядорожка
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Возрастнаякатегорияобучающихся(С5до6лет)
Альбом для рассматривания«Безопасность»
Конусы
Профилактическаядорожка
Массажныековрики
Мячибольшие,средние,малые
Обручи
Короткиешнуры
Дугидляпролезания,подлезания
Кегли
Кольцеброс
Вертикальные/горизонтальныемишени
Мешочкисгрузоммалые(для бросания)
Настольнаяигра«Хоккей»
Гимнастическиепалки
Скакалки
Канат
Гантели
Султанчики
Массажный мячик
Массажныемячиимассажеры различныхформ, размеровиназначения
Конструкторизэлементовразнойформыиразличной текстурой
«Интерактивная»песочница
Столдля занятий спескомиводой
Нестандартноефизкультурноеоборудование
№п/п
1
2
3
4
Возрастнаякатегорияобучающихся(С6до7-8 лет)
Альбом для рассматривания«Безопасность»
Профилактическаядорожка
Конусы
Массажныековрики
193
5
Массажерыдля рук
194
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Канат
Мячибольшие, средние,малые
Обручи
Короткиешнуры
Кегли
Кольцеброс
Вертикальные/горизонтальныемишени
Лабиринт
Гантели
Городки
Настольныйхоккей
Мешочкисгрузом(для бросания)
Скакалки
Нестандартноефизкультурноеоборудование
Султанчики
Массажныемячиимассажеры различныхформ,размеровиназначения
«Интерактивная»песочница
Столдля занятий спескомиводой
Кабинетучителя-логопеда
№п/п
1
2
3
4
Наименование
Азбукавкартинках
Доскамагнитно-маркерная
Настенное
зеркало
Воздушноелото
5
Зеркалодляиндивидуальнойработ
6
7
Игрушка-вкладыш
Комплектдетскихкнигдляразныхвозрастов
8
Комплектзвучащихигрушекиигровыхпособий, воспроизводящих звуки окружающегомира
9
Комплект
10
Комплекткарточек-картинкисизображениемэмоций
11
Комплект
карточек
12
Комплект
игр наразвитие дыхания
13
Комплекткубиковсословами,слогами
14
15
Комплектмелкихигрушек
Комплект
методических
16
Комплектнастольныхнаборовдляразвитиямелкоймоторики
17
Набордлязавинчивания элементов разных форм,размеровицветов
18
Наборкубиков
19
20
Наборзондозаменителей
Набормузыкальныхинструментов
21
22
23
24
Набормуляжейовощейифруктов
Наборпазлов–комплект
Наборпальчиковыхкуколпосказкам–комплект
Набор парныхкартинокнасоотнесение(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)комплект
25
Наборпредметныхкартинокдляделениясловнаслоги
игрушек
для
для
привлечения
проведения
материалов
слуховоговнимания
артикулярнойгимнастики
для
работы логопедавдетскомсаду
195
26
Настольныеигры–комплект
196
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Перчаточныекуклы–комплект
Разрезныесюжетныекартинки(2-4частей)
Разрезныесюжетныекартинки(6–8частей)
Разрезные
сюжетные
картинки
(8–16 частей),разделенныепрямымии
изогнутымилиниямикомплект
Серии картинок(до 6–9) дляустановленияпоследовательностисобытий(сказочные и
реалистическиеистории,юмористическиеситуации)-комплект
Серии картинок:
временагода
(пейзажи,
жизньживотных,характерныевиды
работиотдыхалюдей)-комплект
Схемыдляанализапредложений,комплект
Шнуровкаразличногоуровнясложности–комплект
Шпателиодноразовые
Юламалая
Кабинет учителя– дефектолога
Альбомыссоциальнымиисториями,набор
Доминологическоесразнойтематикой–комплект
Игрушки-вкладыши
Матеоиалыдлятактильно-кинестетической стимуляциипальцеврук
Комплектдетскихкнигдляразныхвозрастов
Комплектигрдляразвитиявнимания
Комплект
игр
для
развития
пространственныхпредставлений
Комплекткарточек-картинкисизображениемэмоций
Комплект
методических
материалов
для
работыдефектологавдетскомсаду
Логическаяиграна подбор цветных, теневых иконтурныхизображений
ЛогическиеблокиДьенеша
Магнитнаяазбука(наборбукв русского алфавита,цифры,знаки)
Комплект
карточек
на
исключение
4-го
лишнегопредмета;
Комплектмелкихигрушек
Наборкубиков
Набормуляжейовощейифруктов
Наборобъемныхгеометрическихфигур
Наборпазловразнойвеличины–комплект
Наборпальчиковыхкуколпосказкам–комплект
Набор парныхкартинокнасоотнесение(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)комплект
Наборалгоритмовпооперационныхдействий
Набордлязавинчивания элементов разных форм,размеровицветов
Наборпирамидокразнойстепенисложности
Наборпредметовдлягруппировкиихпоцвету,форме,общейпринадлежностикоднойизгрупп
Настольныеигры–комплект
Набортаблицикарточекспредметнымииусловносхематическимиизображениямидляклассификациипо2–3признакамодновременно–комплект
Перчаточныекуклы–комплект
Песочныечасы
Пособие«Временагода»
Разрезныесюжетныекартинки(2-4частей)
Разрезныесюжетныекартинки(6–8частей)
Разрезные
сюжетные
картинки
(8–16
частей),разделенныепрямымииизогнутымилиниямиком
266
плект
Релаксационное
оборудование для снятия психоэмоционального напряжения,
сниженияагрессивности,созданияположительныхэмоций,
комплект
Серии картинок (до 6–9)
для
установленияпоследовательностисобытий(сказочныеиреалистические
истории,юмористическиеситуации)
Серии картинок:
временагода
(пейзажи,
жизньживотных,характерныевидыработ
и отдыхалюдей)
Счетныйматериал, набор
ЦветныесчетныепалочкиКюизенера
Часыигровые
Шнуровкаразличногоуровнясложности–комплект
Музыкальный зал
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Наименование
Специализированнаямебель,оборудованиеисистемыхранения
Система(устройство) длязатемненияокон
Пианино электронное
Пианино
Системахранениясветовогоиакустическогооборудования
Проекторспотолочным креплением
Экран большогоразмера
Звукотехническоеоборудование
Вокальныймикрофон
Звукоусиливающаяаппаратураскомплектомакустическихсистем
Зеркальный шар
Светильникультрафиолетовогосвета(оборудованиедляобеззараживаниявоздуха)
АтрибутыдляпроведенияпраздниковсогласноОПДО
АтрибутыдляпроведенияпраздниковсогласнообразовательнойпрограммеДОО
Комплектдекораций
Комплекттеатральныхкостюмов детский
Комплект театральныхкостюмоввзрослый
Шкафдляхранениякостюмов
Барабанспалочками
Бубен большой
Бубенмаленький
Бубенсредний
Вертушка(шумовоймузыкальныйинструмент)
Звуковоймолоток(ударныймузыкальныйинструмент)
Игровойдетскийдомик
Игровыеложки(ударныймузыкальныйинструмент)
Кастаньетыдеревянные
Кастаньеты сручкой
Комплектвидеофильмовдлядетейдошкольноговозраста
Комплектзаписейсмузыкальнымипроизведениями
Комплектзаписей созвукамиприроды
Комплекткарточексизображениеммузыкальныхинструментов
Комплекткарточекспортретамикомпозиторов
Кукла(крупногоразмера)
Куклав нарядной одежде
Ленты разноцветныенакольце
Маракас
Металлофон
Музыкальныеколокольчики(набор)
Мягкиеигрушкиразличныхразмеров,изображающиеживотных
267
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
Набориз5русскихшумовыхинструментов(детский)
Наборперчаточныхкуколпосказкам
Платочки
Погремушки
Султанчики
Треугольники(набор–4шт.,ударныймузыкальныйинструмент)
Флажкиразноцветные
Шапочка-маскадлятеатрализованныхпредставлений
Ширманапольнаядля кукольноготеатра
Креслопедагога
Тумбыдля хранениявыкатные
Цветыкартонныеламинированные
Шапочки-маскидлятеатрализации
Шкафсзеркальными дверцами
Ксилофоны
Многофункциональный куб
268
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
Физкультурныйзал
Балансирыразноготипа
Брусьянавесныедлягимнастическойстенки
Воланы для игрыв бадминтон
Гимнастическаяпалкапластмассовая
Гимнастическаястенка
Гимнастическийковрик
Дорожкагимнастическая
Доскагладкаясзацепами
Досканаклонная
Доскасребристойповерхностью
Дугабольшая
Дуга малая
Дугидля подлезания
Жилеткаигровая
Защитная сетканаокна
Канатдляперетягивания
Клюшки
Коврикмассажный
Кольцеброс
Кольцобаскетбольное
Комплектгантелей
Комплектдетскихтренажеров
Комплектоборудованиядлясоревнованийиспартакиад
Конуссвтулкой,палкойи флажком
Корзинкадля мячей
Лабиринтсоставнойизнесколькихсекций
Лентагимнастическая
Лыжи(комплектскреплениямиипалками)
Матгимнастический(стандартный)
Мат гимнастическийпрямой
Мячбаскетбольный
Мячгимнастический
Мячдляметания
Мячдлямини-баскетбола
Мячнабивной(0,5кг)
Мячфитбол (диаметр неменее 65см)
Мячфутбольный
Набормячей(разногоразмера,резина)
Наборразноцветныхкеглей сбитой
Насосдлянакачиваниямячей
Настеннаялесенка(шведскаястенка)
Обруч(малого диаметра)
Обруч(среднегодиаметра)
Палкагимнастическаядеревянная
Палочкаэстафетная
Перекладинагимнастическаяуниверсальная(турник)
Ракеткидлябадминтона(комплектсволанами)
Свисток
Секундомер
Серсо(комплектдля игры)
Скакалка(взрослая)
Скакалкадетская
Скамейкагимнастическаяуниверсальная
Стеллаж дляинвентаря
Степ платформа
Стойкабаскетбольнаяссеткой(комплект)
Стойкадлягимнастическихпалок
269
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
Султанчикидляупражнений
Сухой бассейн сшарамидля зала
Фермадлящитабаскетбольного
Фишкиконусы
Флажкиразноцветные(атласные)
Шайбы
Щитбаскетбольный
Щит дляметаниявцельнавесной
Эспандерыкистевые(детские)
Комплектдляпроведенияспортивныхмероприятий
Музыкальныйцентр
Набордля подвижныхигр
Аптечкауниверсальнаядляоказанияпервоймедицинскойпомощи
Граблидляпеска
Комплект поливалентныхматовимодулей
Лыжныйкомплектвзрослый
Набордляигрывшахматы
Набордляигрывшашки
Рулетка
Сеткизащитныенаокнахиосветительныхприборах
Стеллаж дляинвентаря
Стеллаждлялыж
Флажкидляразметкилыжнойтрассы
Булавы
Гири
Городки
Дартц
Дорожка«Здоровье»
Зеркальнаястена
Комплектдуг «Радуга»
Конусы сигнальные
Корзины
Кубэмоций
Кубики цветные
Кубы деревянные(20х20)
Кубы деревянные(40х40)
Лесенкаприставная
Лестницаверевочная
Летающаятарелка
Мини-лыжи
Маленькие резиновыемячи(6-8см)
Маски дляподвижныхигр
Массажеры(комплект)
Металлическиедугидляподлезания
Мешочки дляметания(150-200гр.)
Мишенивертикальные
Модуль«Крестики-нолики»
Модульспортивно-игровой
Модульнаястойкадляподлезания
Мячи-эмоции(комплект)
Набивныемячи(800-1000гр)
Набордлябокса
Набор«Гольф»
Нестандартноеоборудованиедлясоревнований:
- «Божьикоровки»
270
-«Разноцветныедорожки»
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
3.4.
-«Бусы»
Обручи (d= 55-65см)
Перчаткибоксерские
Погремушки
Полусферы
Пособие«Круг здоровья»
Пособие«Часики»
Средние резиновыемячи(10-12 см)
Стойки сошнуром
Стойкисобручем
Схемыосновныхвидовдвижений
Тележкаспортивная
Тоннель
Тренажервестибулярный«Змея»
Флажкицветные(три цвета)
Шагоходы
Шнур(длина15-20м,толщина2,5-3см)
Шнуры-косички(70-80см)
Штанги
Режим и распорядок дня
Режим работы МАДОУ д/с № 34 определяется Уставом и обеспечивает ежедневное пребывание
воспитанников в течение 10,5 часов при пятидневной неделе.
Режим дня разрабатывается в разных возрастных группах в соответствии ссанитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
Распорядок жизнедеятельности обучающихся МАДОУ д/с № 34 регламентируетсяПравилами
внутреннего распорядка воспитанников Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 34» с.п. Селекционной станции .
Распорядок
дня всех возрастных групп ежегодно разрабатывается и утверждается приказом заведующего
МАДОУ д/с № 34 на теплый и холодный период.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания воспитанников в МБДОУ,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
Основным принципом построения режима дня является его соответствие
психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня МАДОУ д/с № 34 направлен на использование максимально возможного
времени для игр и свободной деятельности воспитанников. Время приема пищи, дневной сон,
время прогулки являются стереотипно повторяющимися режимными моментами. Все остальные
компоненты режима дня носят динамичный характер. Допускаются некоторые изменения в
последовательности проведения или длительности отдельных видов деятельности
воспитанников течение дня. При этом сохраняются: достаточная ежедневная длительность
пребывания воспитанников на воздухе, полноценный сон, рациональное чередование
умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых. Неизменным,
фиксированным остается общая длительность сна, пребывания детей на свежем воздухе, общая
продолжительность заняий.
Режим занятий регламентируется Положением о режиме занятий обучающихся
(воспитанников) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 34» с.п. Селекционной станцииКстовского муниципального округа
Нижегородской области
271
Порядок организации прогулок регламентируется Положением об организации прогулок с
воспитанниками Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 34» с.п. Селекционной станцииКстовского муниципального округа
Нижегородской области.
В каникулярное время занятия с обучающимися не проводятся.
272
3.5.УчебныйпланАОП
Организованнаяобразовательнаядеятельность
«Познавательное
развитие»
«Речевое
развитие»
Периодичность
Базовый
виддеятельн
ости
Средняя
группа(4-5
лет)
вне
делю
вме вго
сяц
д
1
4
36
Формирование
целостнойкарт
ины
мира,расшире
ние
кругозора
1
4
ИТОГО
2
Развитиеречи
1
Формирование
элементарныхм
атематических
представлений
Время
ООД/
объемна
грузкив
неделю
Старшая
группа(5-6
лет)
вне
делю
вме
сяц
вго
д
20/20
1
4
36
36
20/20
1
4
8
72
2/40
2
4
36
20/20
3
Время
ООД/
объемна
грузкивн
еделю
Время
ООД/
объемна
грузкив
неделю
вне
делю
вме
сяц
вг
од
25/25
2
8
72
30/60
144
Д
36
25/25
1
4
36
30/30
108
Д
8
72
2/50
3
12
108
3/90
180
12
108
25/75
2
8
72
30/60
144
Л
1
4
36
30/30
108
Л
Развитие
речи.Подготов
ка
кобучениюк
грамоте
«Художественно –
эстетическое
Подготовительная
группа
(6–7лет)
Запериод
освоенияООП(колвозанятий)
Образовательная
область
ИТОГО
1
4
36
20/20
3
12
108
25/75
3
12
108
30/90
252
Развитиепрод
уктивных
видов
1
4
36
20/20
2
8
72
25/50
2
8
72
30/60
180
В(Д,Л)
развитие»
«Физическое
развитие»
деятельности.
Рисование
Развитиепрод
уктивныхвидо
вдеятельности
.
Лепка
0,5
2
18
20/10
0,5
2
18
25/12,5
0,5
2
18
30/15
54
В(Д,Л)
Развитиепрод
уктивныхвидо
вдеятельности
.
Аппликация
0,5
2
18
20/10
0,5
2
18
25/12,5
0,5
2
18
30/15
54
В(Д,Л)
Музыкальная
деятельность
2
8
72
20/40
2
8
72
20/40
2
8
72
30/60
144
МР
(В,Д,Л)
ИТОГО
4
16
144
20/80
5
20
180
5/115
5
20
180
5/150
440
Физическая
культура
навоздухе
2
8
72
20/40
1
4
36
25/25
1
4
36
30/30
72
ИФК/В
(Д,Л)
Физическая
культура в
помещении
1
4
36
20/20
2
8
72
20/20
25/25
2
8
72
30/60
144
ИФК
ИТОГО
3
12
108
20/60
3
12
108
3/70
3
12
108
3/90
324
ИТОГО
ОО«Социально–коммуникативное
развитие»
Познавательно–исследовательская
деятельность
Сенсорноеразвитие
Приобщениекхудожественнойлитературе
10
200 мин
13
305 мин.
14
420 мин. 1340
Реализуетсявходеразличныхвидовдеятельности,врежимныхмоментах,через интеграциюсдругимиобразовательными
областями
Реализуетсявходеразличныхвидовдеятельности,врежимныхмоментах,через интеграциюсдругимиобразовательными
областями
Реализуетсявходеразличныхвидовдеятельности,врежимныхмоментах,через интеграциюсдругимиобразовательными
областями
Реализуетсявходеразличныхвидовдеятельности,врежимныхмоментах,через интеграциюсдругимиобразовательными
областями
Приобщениекискусству
Конструктивно –модельнаядеятельность
Реализуетсявходеразличныхвидовдеятельности,в режимныхмоментах,черезинтеграциюсдругимиобразовательными
областями
Реализуетсявходеразличныхвидовдеятельности,врежимныхмоментах,через интеграциюсдругимиобразовательными
областями
Реализуетсявходеразличныхвидовдеятельности,врежимныхмоментах,через интеграциюсдругимиобразовательными
областями
Формированиеначальныхпредставленийо
здоровом образежизни
Условныеобозначения:
Д–проводитучитель–дефектологЛ-проводитучитель–логопедВ–проводитвоспитательМР–проводитмузыкальныйруководительИФК–проводитинструктор
физической
культуре
;
(ассистент)
–
сопровождение детей
во
время
ООД
по
3.6.Календарныйучебныйграфик
1.Режимработыучреждения
Продолжительностьучебнойнедели
5дней(спонедельникапопятницу)
Времяработы Учреждения
12 часоввдень(с6.00 до18.00часов)
Нерабочиедни
Суббота,воскресеньеипраздничныедни
2.Продолжительностьучебногогода
Учебныйгод
Сначаласентябряпоконецмая
36недель
Iполугодие
сначаласентябряпоконецдекабря
17недель
IIполугодие
совторойдекадыянваряпоконец
19недель
мая
Возрастнаягруппа/
Первая группа раннего возраста 10занятийвнеделю по10мин./
(1,5-2года)
100мин.
Недельная
образовательнаянагрузка
Втораягруппараннеговозраста
10занятийвнеделю по10мин./
организованной дет(2-3года)
100мин.
скойдеятельности(количеМладшаягруппа(3-4лет)
10занятийвнеделю по15мин./
ствозанятий)/
150мин.
Объем недельной образоваСредняягруппа(4-5лет)
10занятийвнеделю по20мин./
тельной нагрузки организо200мин.
ванной детской
Старшаягруппа(5-6лет)
12 занятий внеделю по 25 мин.
деятельности(занятий)
/300мин.
(час/мин.)
Подготовительнаякшколегруппа
13занятийвнеделюпо30мин./
(6-7лет)
390мин.
3.Мероприятия ,проводимые в рамках образовательного процесса
3.1.ИндивидуальныйучетрезультатовосвоенияобучающимисяОбразовательнойпрограммыдошкольн
огообразования МАДОУ«Детский сад№34»
Название
Сроки
Количестводней
Проведениеиндивидуальногоучетарезультатовосвоенияобу3 -4
14дней
чающимисяОПДОМАДОУ д/с № 34
неделяапреля
3.2.Праздникидляобучающихся,проводимыевтечениеучебногогода
Название
Срокипроведения
Праздник,посвященныйДнюЗнаний
Перваядекадасентября
Осеннийпраздник
Третьядекада октября
Новогоднийпраздник
Третьядекада декабря
Зимнийспортивныйпраздник
Третьядекада января
Праздник,посвященныйДнюЗащитникаОтечества
Третьядекада февраля
Праздник,посвященныйМеждународномуженскомудню
Перваядекадамарта
Весеннийпраздник
Третьядекада апреля
Праздник,посвященныйДнюПобеды
Перваядекадамая
Праздник,посвященныйвыпускувшколу
Третьядекадамая
3.3.Государственныеинародныепраздники,памятныедаты(ОПДО,п.3.8)
4.Каникулярноевремя,праздничные(нерабочие)дни
4.1.Каникулы
Зимние
Перваядекадаянваря
Летние
С01 июняпо31августа
3.7.Федеральный календарный план воспитательнолй работы –ФАОП ДО – п.54
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников ,памятных дат Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образованиядля обучающихсяс ограниченнымивозможностямиздоровья
(п.54.1.).
4. Дополнительный раздел
4.1.Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития Муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении
«Детский сад № 34» с.п. Селекционной станции
Нижегородской области (далее – МАДОУ) разработана в соответствии с ФГОС ДО и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022) (далее –
ФАОП ДО) и определяет содержание, объем образовательной деятельности в группе
комбинированной/компенсирующей направленности
для воспитанников с задержкой
психического развития в МАДОУ.
Обязательная часть адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития МАДОУ д/с № 34 (далее АОП) соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР);
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация АОП предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений,
осуществляется
с
учётом
общих принципов
дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию
АОП ДО для обучающихся с ЗПР. Программа является основой для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана на основе:, Князева, О.А., Маханева, М.Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб.
и доп. / О.А.Князева, М.Д.Махенева.– СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016
При разработке АОП учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР.
Цель АОП: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающихся 4-7 лет с ЗПР в группах компенсирующей
направленности, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья
(ФАОП ДО п.10.1)
Задачи АОП (ФАОП ДО п.10.2):
реализация содержания АОП;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Задачи АОП в части, формируемой участниками образовательных отношений:
формирование у дошкольников 6-8 лет взгляда на анимацию с позиции
творческого человека, имеющий свой опыт создания мультфильмов;
знакомство дошкольников с общим планом работы над мультфильмами;
способствовать
освоению
дошкольниками
навыков,
необходимых для
создания мультфильма (передвижка, освещение, озвучка
персонажей, и т.д.);
знакомство детей с
выразительными
средствами мультипликации,
способами
«оживления» изображений и предметов;
формирование умения решать проблемы общения, делать нравственный выбор;
формирование умения организовывать действия другого человека с помощью
речи, работать по словесной инструкции и на основе самостоятельного речевого
планирования на различных тапах работы над мультфильмом;
развитие умения использовать свои знания о предметах и явлениях
окружающего мира, об особенностях внешнего вида и повадках различных животных,
растительных сообществах, местах обитания зверей, птиц, насекомых для изготовления
различных декораций и персонажей мультфильма;
развитие умения отслеживать динамику сказочного сюжета, видеть
повторяющиеся фрагменты, улавливать и предсказывать реакцию персонажей, ставить себя
на их место.
развитие умения использовать освоенные приемы работы с различными
инструментами и материалами для изготовления персонажей мультфильма;
развитие умения читать графическую инструкцию, использовать знаковосимволические средства;
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной
инициативы;
развитие свободной творческой личности ребёнка, воображения, образного
мышления. В содержательном разделе описано:
содержание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями обучающихся с ЗПР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, а так же
особенности реализации АОП;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР;
программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
-
способы и направления поддержки детской инициативы;
рабочую программу воспитания. Организационный раздел содержит описание:
психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР;
особенности организации развивающей предметно - пространственной среды;
кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации АОП;
режим и распорядок дня;
учебный план и календарный график;
календарный план воспитательной работы.
